《闭合电路的欧姆定律》的教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《闭合电路欧姆定律》教学设计 　　一、教学设计 　　1.课题 　　闭合电路欧姆定律（人教版普通高中课程标准实验教科书选修3-1） 　　2.教材剖析 　　本节内容是全章重点，是欧姆定律延伸，教材从能量入手，循序渐进地引导学生推出闭合电路欧姆定律，教学过程简单、学生易于接受。之后应用定律解决物理规律问题，使学生明白物理规律可以用已知定律从理论上导出，将理论应用于实际。 　　3.教学目标 　　知识与技能：①理解内、外电路及电源内阻。②知道电源电动势等于没接入电路时两极板间电压。③理解闭合电路欧姆定律及其公式并能熟练地解决电路问题。过程与方法：①培养自主学习能力。②培养独立思考、自主剖析物理问题能力。情感态度与价值观：①激发学习兴趣与求知欲。②培养严谨科学态度与合作学习精神。 　　4.教学重、难点 　　教学重点：①闭合电路欧姆定律内容。②路端电压与电流关系公式及图像表示。教学难点：①闭合电路欧姆定律应用。②路端电压与负载关系。 　　二、教学过程 　　1.自主学习 　　课前教师下发学案，学生根据学案进行预习，重点思考并回答以下问题： 　　（1）什么是电源？ 　　（2）电源电动势概念与物理意义是什么？ 　　（3）什么是内电路？什么是外电路？在回路中电流方向如何？ 　　（4）在内、外电路中电势是如何变化？ 　　（5）怎样计算内电路以及外电路中消耗电能？ 　　（6）如何计算电池内部非静电力所做功？ 　　（7）内电路与外电路上消耗电能与电源内部非静电力做功有什么关系？ 　　（8）路端电压与负载关系是怎样？ 　　【设计意图】课前预习使学生将学习活动延伸到了课外，保证了学生思考空间，增加了有效学习时间。只有学生本人了解自己已经掌握了哪些知识，需要学习哪些知识，才能有针对性地进行相关复习、查阅资料，避免传统课堂“一刀切”现象，学生带着问题积极主动地学习新知识，满足了高中生思维发展与自我意识发展需要，有利于开发学生学习物理潜能。 　　2.交流剖析 　　师友之间根据预习情况交流学习。由徒弟向师傅讲解本节课相关内容，师傅补充完善不足之处，在合作中解决疑难问题，突破重难点。教师巡视了解每对师徒学习情况，对学习过程中存在疑问师徒进行适当指导，对学习深度不够师徒进行诱导点拨。如，有些师友根据理论知识推导出闭合电路欧姆定律之后便欣然接受，此时教师应该提醒学生设计实验对其进行验证；在师友剖析路端电压与负载关系之前，教师应提出问题：能否用实验剖析路端电压与负载关系，并引导师友合作设计实验方案，完成实验步骤，剖析实验数据完成U-I图像，进而依据图像解释U、I关系以及在短路、断路中特殊现象。 　　【设计意图】该环节采用学生之间交流合作学习方式完成本节课教学内容，并在教师点拨下激发了学生动手设计实验验证物理定律与剖析物理规律积极性，从而通过学生亲身经历完成了教学重难点内容学习。这一做法颠覆了传统教学中教师“高高在上”地位，而是十分“亲民”走到学生之中参与、启发、引导学生学习，消除了教师与学生之间距离感。同时，学生之间通过交流不仅可以在学习上取长补短、互利共赢，更可以在性格上相互影响、共同发展，这样不但能锻炼学生与人交流合作能力，又有利于开拓思路、培养他们剖析精神与创新能力。 　　3.互助提高 　　鼓励学生积极上台讲解本节课自己学到知识，板演相关例题，其他学生认真听讲并进行补充，也可以提出自己质疑并阐述观点进行全班讨论。教师注意指导学生使用物理术语，规范学生解题步骤，引导学生归纳需要注意问题以及总结相关规律。 　　【设计意图】全国教育心理学研究发现，大多数教师所青睐讲授式教学方式学生对知识记住率只有5%，而极少数教师鼓励学生教别人方法，使学生本人对知识记住率高达95%。本环节中，教师把课堂真正让位给学生，让学生做主讲，不但锻炼了学生表达能力，同时在学生教会其他同学时自己也会收获新体会，而全班同学参与交流又可以各抒己见、集思广益、通力合作，真正实现人人参与、人人发展、人人进步高效课堂发展趋势。 　　4.总结归纳 　　教师组织学生一起梳理本节课知识点，针对学生仍然不理解以及容易产生错误知识点予以讲解；明确学生易混、易错、易漏问题，对解题规律、注意事项、解题方法与技巧等进行全面总结，归纳出知识体系，以便学生能够得心应手运用。例如，教师应强调闭合电路欧姆定律反映只是电动势与路端电压数量上关系，他们本质是不同，电动势反映了电源把其他形式能转化为电能本领大小，而路端电压反映了外电路中电能转化为其他形式能本领大小，因而用电压表直接接在电源两级上，其示数不等于电源电动势，但很接近电源电动势：U=IRV=?RV=，当RVr时，U≈E。 　　【设计意图】本节课问题是由学生自己发现解决，规律也是由学生自己剖析验证出来，甚至