《阅读大地的徐霞客》教学段与评析.docVIP

第 PAGE 页 《阅读大地徐霞客》教学片段与评析 　　【片段一】借助词语与课文巧妙联系感悟“奇” 　　师：（揭题后）老师在读这篇课文时候，有一个特别重要发现，文章中有很多用得特别好词语，有些词语一下子就把我吸引住了。（出示“卓尔不群”“锲而不舍”“攀险峰、涉危涧”，指名读） 　　师：我相信接下来再读这篇文章时候，同学们一定会比王老师发现更多好词语。请拿出笔，自己读一读课文，你觉得哪些词语特别好，值得我们积累下来，请你把它们勾画下来。（生勾画，汇报交流） 　　【评析】直接从一些好词入手，既检查了词语读音，又为积累好词语打下基础。虽然都是围绕着词语进行，但不同是，前面读词语环节，是教师导向与示范，后面圈画词语，则是学生自读自悟与自我发现。 　　师：同学们都特别敏锐，找到那么多好词语。但是，你知道我们平常读到好词语时，把它画下来，积累下来，最终目是什么？ 　　生：用到说话、作文上。 　　师：最终目是要运用，不只是记在心里。 　　【评析】这个环节，王老师让学生明白，学习好词语、积累好词语最终目是为了运用，这为后续深入学习，做了一个很好铺垫。 　　师：你刚才找到那么多好词语，能不能运用你找到某个词语说说，这是一个怎样徐霞客？（学生纷纷用“求真求实”“锲而不舍”“游历探险”“卓尔不群”等词语来形容徐霞客。） 　　【评析】这实则是对学生读懂课文内容、初步感悟人物特点学情检查，真妙！ 　　师：你们真了不起，积累词语立刻就会用了。但是，我发现作者比你们更了不起，他只用了一个字就概括出了徐霞客特点。请再次浏览课文，看看作者用了哪一个字？（很多学生一下子就找到了“奇”字，师让一生读句子：“徐霞客是明朝末年一位奇人。”） 　　师：这节课，王老师将带领同学们一起来聚焦课文第2～6自然段，看看作者是如何向我们描绘徐霞客这一奇人形象。 　　【评析】巧妙一个转折，一下子就把词语与中心句、词语与课文联系了起来。 　　【片段二】借助句式与事件巧妙联系感悟“奇” 　　师：接下来，请同学们认认真真地读课文第2～6自然段，哪些句子给你留下了深刻印象，请你把它勾画下来。（生默读勾画后交流） 　　生：我觉得写得特别好是：“此后三十多年，他与长风为伍，云雾为伴，行程九万里，历尽千辛万苦，获得了大量第一手考察资料。” 　　师：这段话中，我相信语言特别敏锐同学，一定会发现有8个字怎么写得那么特别呢？ 　　生：我觉得是“长风为伍，云雾为伴”。 　　【评析】引导学生关注其中8个写得特别字，实则是引导学生关注文本语言形式。可见，王老师阅读教学是直指文本表达形式，很好地体现了“语文课性质是学习语言文字运用”这一理念。 　　师：真好！那么想想看，如果王老师读是“长风”，你可以对哪个词？ 　　生：我对“云雾”。 　　师：我读“为伍”―― 　　生：我对“为伴”。 　　师：我读是“长风为伍”―― 　　生：我对是“云雾为伴”。 　　（接着老师与全班学生对读） 　　【评析】课上到这儿，让人眼前一亮。在形式上，王老师以对对子形式，让学生在读中感悟作者用词工整对仗，新颖又易于操作；在流程上，王老师从二字词到四字词，由易到难，循序渐进又通俗易懂；在参与度上，王老师从与一个学生对读，再到全班同学，由点到面，人人参与，人人过关。其实，引导学生从不同角度去对对子，就是教给学生有关对仗知识。 　　师：其实，除了这一句话之外，这段中还有一句话也写得特别好，有没有同学发现？ 　　生：徐霞客日间攀险峰，涉危涧，晚上就是再疲劳，也一定录下当日见闻。 　　师：当黑板上出现了“攀险峰”与“涉危涧”时候，我读“攀”，你来对――（生：涉。）我读“险峰”――（生：危涧。） 　　师：真了不起，立刻就会用了。同学们，其实日间徐霞客不仅仅是攀险峰、涉危涧，他还做过很多事情，请同学们快速地读一读课文第6自然段，看看他做了一件什么事情？大家敢不敢挑战一下，也用三个字来表达？ 　　生：探山洞。 　　师：他说了一个词“探山洞”。没错，三个字，但我觉得还不够好。 　　生：探险洞。 　　师：前面已经出现过一个“险”了，我们不能重复，探什么洞？ 　　师：同学们讲到了很多很多，咱们一起来把它变得更好一些。大家想到“探”“洞”都没有问题，中间，老师帮同学们想一个“奇”字，因为它确是很少见。 　　（接着，师引导学生对读“攀险峰”“涉危涧”“探奇洞”。） 　　【评析】循序渐进地引导学生也用动宾结构词组来概括徐霞客所做其他事，由事件叙述到句子，再到词组，越来越简洁，越来越准确，更是对仗形式学以致用。这个过程中，有老师鼓励，有学生思考，更有方法引导，既是拓展迁移，又是培养学生概括能力与前后照应、整体思考习惯。 　　师：同学们，学习语文就应当发现语言表达中最有特点地方，并且掌握它，把