基于wcta问卷的大学生批判性思维研究.docVIP

第 PAGE 页 基于WGCTA问卷大学生批判性思维研究 　　批判性思维译自英文critical thinking，目前尚无统一定义。Edward Glaser认为批判性思维包括：愿意对自己接触问题与对象进行缜密思考态度；逻辑剖析与推理方法知识；运用这些方法技能。批判性思维要求根据信仰或假定知识背后证据以及可能推论来对它们进行持续考察。B.Othanel Smith则认为批判性思维仅限于评估范畴，他认为：如果我们要找出一个陈述意思，并决定是接受还是拒绝它，我们便会进行思考，我们称这种思考为批判性思维。Robert Ennis将批判性思维定义为“对陈述正确评估”。Alec Fisher与Michael Scriven认为批判性思维是“对观察、交流、信息、论证有技巧与主动阐释与评价”。目前，较为主流观点认为批判性思维由认知技能与情感意向构成，前者包括解释、剖析、评估、推理、说明与自我调控，后者包括剖析真理、思想开放、剖析性、系统性、自信与好奇。 　　通过批判性思维内涵可以看出，批判性思维是学生智能素质与创造力重要构成部分。近年来，加强批判性思维教育呼声越来越高，对批判性思维研究已经成为新研究热点。黄朝阳认为我国批判性思维教育不仅落后于欧美发达国家，甚至落后于许多发展中国家。刘义与赵炬明通过对某一地方综合性高校调研发现该校大学生批判性思维总体上缺失。刘航与金利民对英语辩论与大学生批判性思维发展进行了实证研究，发现高校学生批判性思维缺失源于教育传统限制、基础知识与能力上不足以及学习方式不合理。董元兴等人对大学生批判性思维技能进行了评估，并从教学角度提出提高大学生批判性思维建议。 　　目前，学者们研究多集中于大学生批判性思维评价，缺乏批判性思维构成要素剖析。因此，本文利用WGCTA量表，对在校本科生批判性思维影响因素进行剖析，通过主成分剖析方法发现批判性思维主要影响因素，并为改善本科生批判性思维提出相应建议。 　　一、WGCTA量表五维度结构 　　WGCTA量表于1964年由Watson G与Glaser E D开发，是一项测试个人批判性思维认知技能水平离散型量表。WGCTA量表本身包含五个维度，分别为推理能力、假设认可能力、演绎能力、解释能力与评价能力。自1980年WGCTA量表推广使用以来，国外众多研究者实践表明该量表具有很强理论性与可操作性。 　　为进一步研究批判性思维相关影响因素，本文在WGCTA量表基础上进行了本土化处理，将WGCTA量表五维度进一步划分为二十种具体能力。本土化之后WGCTA量表五维度具体含义如下：①推理能力，主要用于区分真实推理与非真实推理能力；②假设认可能力，主要用于评价从陈述中认定假设是否合理能力；③演绎能力，主要用于评价判断推论是否来源于所给信息能力；④解释能力，主要用于测试处理信息、确定所给陈述结论是否正确能力；⑤评价能力，主要用于判定识别论证强弱、与问题是相关还是非相关能力。 　　二、数据来源及剖析工具 　　1.数据来源。量表测试对象为在校本科学生。问卷采用网上作答形式，由各学院负责人组织相关学生进行统一测试，并在测试现场解答学生可能遇到问题，将做题时间严格控制在30分钟，测试结果直接提交。经过样本代表性检验，确定样本800人，收回有效数据样本690个。 　　2.剖析工具。利用SPSS17.0软件对数据进行信度与效度检验，其中信度检验采用折半信度检验方式，考察Pearson系数以及Spearman等级系数；效度检验主要采用KMO统计量与Bartletts球形检验法进行建构效度检验。在此基础上，将WGCTA量表五个维度视为五个二级指标，将描述WGCTA量表五个维度二十个能力指标视为三级指标，分别对其进行主成分剖析，最终得到各自主成分。 　　三、主成分剖析 　　在效度剖析阶段已知KMO值为0.5160.5，表明该量表满足因子剖析要求；渐近值相应显著性概率（Sig.）=0.000 　　F1=0.076312X1+0.345787X2+0.116852X3+0.549285X4+0.594595X5 　　F2=0.660477X1+-0.25641X2+0.617153X3+-0.02653X4+-0.03271X5 　　其中，X1、X2、X3、X4、X5分别代表评价批判性思维五个能力指标，即推理能力、假设认可能力、演绎能力、解释能力、评价能力。从中还可得出假设认可能力与第一主成分以及第二主成分都存在一定相关性，可认为假设认可能力既反映论述说明能力也反映逻辑能力。以每个主成分所对应特征值占所提取主成分总特征值之与比例作为权重计算主成分综合模型，即可得到综合得分模型：F=0.52655 　　F1+0.4735 F2 　　2.三级指标主成分剖析。在批判性思维五维度主成分剖析基础上，