《锡林勒大草原》教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《锡林郭勒大草原》教学设计 　　一、设计理念 　　 　　让学生成为学习中发现者、剖析者，采用自主、合作、剖析学习方式，让学生在剖析实践中，在品词析句中感悟锡林郭勒大草原美丽与欢腾；掌握抓重点句读懂段落内容方法，体会文段表达特点，背诵积累、学习运用。 　　二、教学目标 　　1　会认阔、仅、鹰、牧、骑等19个生字，会写阔、丹、铃、闲、偶、尔、骑等13个字，理解10个词语。 　　2　在剖析实践中理解课文内容，领悟“抓重点词句读懂段内容”方法。 　　3　在品词、品句、品读中品悟语言表达效果，剖析领悟“总一分”表达形式，并学习运用。 　　4　有感情地朗读课文，背诵第二自然段。 　　三、教学重、难点 　　1　读懂课文内容，体会锡林郭勒大草原是个美丽而欢腾世界。 　　2　在自主剖析实践中，掌握“抓重点词句读懂段内容”方法，剖析领悟“总一分”表达形式，并学习运用。 　　四、教具准备：课件、字卡、词卡等 　　[教学过程] 　　一、引疑激趣，激发剖析热情 　　1　理清文章脉络：草原不仅美丽，还是个欢腾世界。 　　2　自由读第一、二自然段，初步剖析：从哪里感受到了草原美丽? 　　[设计意图：以问题激发学生剖析欲望，产生研究课文内容兴趣] 　　二、合作剖析，感悟草原“美” 　　(一)品读剖析，感悟野草美。 　　1　哪些句子是描写野草?谁来读一读?(相机感悟句子) 　　2　在评价过程中，品析“满眼”“一直”，品读“蓝天下面，满眼绿色，一直伸向远方”，感悟野草绿、多，以及草原广阔。 　　3　品读“平原上、山岭上、深谷里，覆盖着青青野草”，让学生边读边想象草原上没有一处不覆盖着野草，体会草多。 　　4　创设情境，品析“没过”。(你是十来岁孩子，如果让你站在草原上野草最深地方，草会长到你什么地方?草比你高还是比你矮?)体会野草多、高、趣。 　　5　让学生根据自己理解读出不同感受(野草多、高、趣)。 　　[设计意图：1　“品词、品句、品读”是体现阅读教学工具性有效方式，抓住词眼让学生比较、揣摩、体会，突现了“以读悟语＋以读悟情=以读代讲”。2　在学生学习汇报中，随机进行有感情地朗读训练，突出了阅读教学“以读悟语”与“以读悟情”要求。] 　　(二)展开想象，感受湖水神奇。 　　1　默读描写湖水句子，质疑剖析。(读了这个句子，你有什么不懂吗?你想提什么问题?) 　　[设计意图：提出一个问题比解决十个问题更重要。大胆放手让学生质疑，能激发学生剖析欲望，培养学生剖析精神。] 　　预设学生可能会提出下面问题：A　为什么说水面像神话故事里宝镜?B　“嵌着”是什么意思? 　　2　围绕提出问题进行小组合作剖析、讨论。可以联系上下文，联系生活展开想象，也可以借助工具书解决问题。 　　3　汇报交流：A　通过想象神话故事中宝镜样子、作用，体会草滩湖水神奇、美丽。B　结合图片、生活体验剖析感悟词语“嵌着”意思。 　　[设计意图：用实物展示或课件演示等方法理解词语意思，出现在学生面前汉字就不再是抽象符号，而是每个字都像一首诗，像一幅画。] 　　4　剖析拓展。 　　神话般宝镜映出了太阳七彩光芒，还映出了什么?请同学们展开想象，按这样句式表达自己想法： 　　高低不平草滩上，嵌着一洼洼清亮湖水，水面映出_______，映出_________，映出______，还映出_________，就像神话故事里宝镜一样。 　　[设计意图：用填空方式将对文本感悟与语言训练有机结合起来，起到了以说促悟效果，体现了阅读教学积累运用、读写结合要求。] 　　(三)小结回顾，感情背诵。 　　1　同学们，这一段作者为我们描绘了一幅美丽画卷，先是青青野草，再展现了( )，最后是( )，锡林郭勒大草原真是(美丽)极了!结合板书师生合作总结 　　2　练习背诵第二段，积累语言。 　　[设计意图：“感悟、积累、运用”是语文阅读教学三个层次。在课堂上加强背诵训练，是丰富学生语言积累途径之一，有了厚实语言积累，才能解决怎样说写问题。] 　　(四)剖析发现文段表达形式，掌握理解段落?热莸姆椒ǎ?学习运用。 　　1　再读课文第一、二自然段，你发现它们之间有什么联系吗? 　　(第二自然段是围绕第一自然段来写，第一自然段是概括地写，第二自然段围绕第一自然段具体地写。) 　　师揭示：阅读课文时，抓重点句就能理解段落内容。这是一种读书方法。 　　2　阅读课文第三、四自然段，看这部分是围绕哪句话写?(草原是个欢腾世界。) 　　(1)从这句话我们就可以知道，第四自然段是写什么?(写草原是个欢腾世界)。 　　(2)师总结：你们看，我们抓住了重点句子“草原是个欢腾世界”，很快就理解了第四段写了什么，这是一种读书好方法。 　　[设计意图：让学