《锦瑟》的整体感悟式教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《锦瑟》整体感悟式教学设计 　　教学设计： 　　一、以读导入 　　（一）学生以各种方式朗读，谈感受。 　　（二）教师导入：读完大家也许有“山重水复疑无路”感觉，这不奇怪。因为《锦瑟》极隐晦，是最不易理解一首难诗，堪称诗人压卷之作。这节课，我们一同走进《锦瑟》，拨开迷雾，感悟其朦胧意境，寻找“柳暗花明又一村”感觉。 　　二、知人论世 　　我们提到过一种现象――穷而后工，说文人越是仕途不得志，诗文就越是写得好。穷而后工成就了许多文学奇才，生活于晚唐时期李商隐也一样。早年也曾有经世济国伟大理想，但朝廷大权主要操纵在宦官手里，当时又有牛（僧儒）李（德裕）党争。李商隐因为婚姻关系始终夹在牛李党争之间，受猜忌排挤，一生在位卑禄微幕僚生活中度过。仕途失意，生活困顿，政治斗争残酷，使他逐渐淡泊功名，转而退守到个人感情世界中，写了大量抒情感怀类诗作，46岁抑郁而终。 　　三、借助意象与典故，展开想象与联想，感悟各联意境 　　（一）首联 　　1.“锦瑟”选用起何作用？（①起兴，引出“我”思忆华年。②奠定基调。乐器本可以弹奏各种情调乐曲，但诗人喜欢把它跟哀怨情调联系在一起，如宋词人贺铸〈青玉案〉“锦瑟华年谁与度”，元诗人元好问“佳人锦瑟怨华年”，这里，以瑟起兴，哀怨基调已出。） 　　2.这“一弦一柱”如何勾起“我”回忆？（其犹如“一音一节”，指奏出音乐。音乐本身是有感情。瑟具五十弦，音节最为繁复，其繁音促节，常令听者难以为怀。这五十弦，为了制造气氛，也暗示着诗人将近五十人生岁月，以见往事之千重，情肠之九曲。虽未指出所奏曲名，它情调已可想而知了。） 　　3.谁在弹奏？（是佳人，也可能是自己，引人遐想，不可确定，造成一种迷离意境。） 　　4.悟内涵：锦瑟呀，你要那么多弦干什么？你每根弦上发出乐音都勾起我对美好时光回忆。（板书：睹物思怀，一言难尽） 　　（二）颔联 　　过渡：第二联在结构上乃“承”，那么能否与第一联相承呢？ 　　1.理解典故。 　　第一个“庄周梦碟”（抓意象――“蝴蝶”，美丽、破茧而生挣扎；明感悟――物我两忘、陶醉、痴迷。） 　　第二个“望帝魂化杜鹃”（抓意象――杜鹃在古诗中成为凄凉、哀伤象征，明哀怨基调；从典故中找哀怨原因――先理解课本注释，再联系必修4《窦娥冤》一课注解“望帝，古代神话中蜀王杜宇称号，相传他因水灾让位给他臣子，自己隐居山中，死后化为杜鹃，日夜悲啼，直到吐血”，再补充《辞海》中“惭去而亡”之意及相关鳖灵治水，望帝与其妻通故事；明感悟――一往情深、生死不渝、热恋，魂化而死凄哀，啼血而泣不屈追寻。） 　　2.悟内涵：我曾经像庄周、望帝一样痴迷热恋，生死不屈。（板书：痴迷热恋，生死不屈） 　　3.诗人“晓梦”“春心”指什么？（红颜知己、艺术追求、仕途理想等等，不得而知，可以有多种理解，所以历来众说纷纭，有悼亡说、恋情说、自伤身世说、寄兴说等等。但我们不必强求一致，它就像狄金森篱笆那边那棵草莓，代表着曾经美好事物，因而更能激起更多人共鸣。其朦胧迷离意境又见一斑。） 　　（三）颈联 　　过渡：“思华年”经用庄生、望帝两典，一生一死，已让人心灵震撼，接下来诗人又奇峰突起，展示一水一山背景，视通万里，描绘了两副美好画面。 　　1.一学生描绘“沧海月明”“蓝田日暖”画面，众生闭目想象。（2）这其中况味谁来解释？ 　　（1）珠有泪 　　a.剖析传说――鲛人痛苦中哭泣，成就珍珠。（自由联系生活故事） 　　b.剖析诗人创造――珍珠有泪。李商隐才气如珍珠，遭人谗言，被人君弃，仕途失意，穷而后工，但终究有一股不平之气，那就是珠落沧海遗珠之恨呀！ 　　（2）玉生烟――可望而不可即。世间有经天纬地之才人，谁不曾怀有美好理想，但理想与现实又有多少距离呀！不是理想破灭，屈原何以抱石沉江。即使自身如玉，在那肮脏俗世里，难免被埋没。其间痛苦够折煞人也。真是玉埋深山，难免有掩玉之悲。 　　（3）试用恋情说、仕途说解释遗珠之恨、掩玉之悲。 　　热恋女子如珠玉，遗落掩埋到了哪里，会不会一朵鲜花插在粪堆上？自己如玉，可是出路何在？等等。 　　（4）悟内涵：而今，珠落沧海，玉埋深山，空留痛苦、迷惘。（板书：遗珠之恨、掩玉之悲） 　　（四）尾联 　　明白提出“此情”二字，与开端“华年”相为呼应。往事不堪回首啊，突出了回首时痛。人有一种体验：曾经伤心欲绝，时过境迁，回首时只觉好笑。然诗人不然，时过境迁，回首时依然怅惘不已。而且，不光现在怅惘，当时已惘然。可见此情刻骨铭心，非比寻常，此恨绵绵无绝期，言有尽而意无穷。（板书：不堪回首，此恨绵绵） 　　四、小结并布置作业 　　我们感悟了诗作朦胧意境、哀怨基调，体会着一个垂暮老人回首青春年华所唱出一曲哀婉凄美歌，不同经历就有不同生活经验在里面。课后请