《长亭送别的移情教学.docVIP

第 PAGE 页 《长亭送别》移情教学 　　如何在语文课堂上巧妙移情，使学生进入审美意境之中呢?这里以《长亭送别》为例，分三个阶段做以说明。 　　第一阶段：创设情境，激发情感，诱发学生审美注意。运用“移情”手法进行情感熏陶关键，是在正确理解与把握课文内容基础上，找准一个最佳激发点。在一节课初始阶段或是学生未具体接触作品之前，语文教师应该首先积极投入情感，进入审美境界。同时还要善于运用各种策略，创设一个适宜情感氛围，激发学生情感，吸引学生审美注意，使作品通过外在形式，直觉式地引起学生初级审美体验。具体做法有很多，例如设计形象鲜明，饱含深情导入语；引导学生背诵与课文相关诗句，激发兴趣；策划美读移情，让学生如身临其境等等。在讲授《长亭送别》时，我主要采用了第一种方法，设计了如下一段导入语： 　　江淹在《别赋》中写道：“黯然销魂者，唯别而已矣。”离情别恨从古唱到今，是文学作品经久不衰主题。“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!”今天，我们来学习元代著名杂剧作家王实甫《长亭送别》。在西风紧，北雁南飞深秋时节，一对相亲相爱人儿就要离别了，他们在想些什么，说些什么呢?设计这段导语目在于，通过联想与离别有关古诗文名句，唤起学生头脑中已有审美表象，通过形象鲜明生动而又充满深情吟诵，创设教学情境，激发学生情趣，吸引学生审美注意。 　　需要注意是，无论采用哪一种做法，都要遵循感情原则，紧扣一个“情”字。 　　第二阶段：激发类似联想，让学生进入课文情境，积极主动参与情感体验。朱光潜先生认为，“移情说”心理学基础在于类似联想。移情是以联想为纽带。联想与想象是审美活动中由感性向理性深化，由感官快乐向精神愉悦升华主要心理因素。当学生进入到一种激情之中后，这一阶段任务在于，启发学生突破对审美对象外在形式掌握，进入课文情境，积极主动地参与情感体验。联想与想象是学生进入课文情境有效途径，尤其是类似联想，能使审美对象更加具体鲜明，丰满丰富。 　　激发学生类似联想，有以下途径： 　　1、迁移比较。通过对类似人物、情节、意境或表现手法比较，有利于激发学生类似联想。离愁，本来是抽象感情，王实甫在《长亭送别》中用“遍人间烦恼填胸臆，量这些人小车儿如何载得起”一句反问，化抽象为具体，变无形为有形，创设了情景交融完美意境。为了让学生更好地进入意境，我设计了这样问题： 　　我国古代有很多写愁高手，你能举出几个写愁名句吗? 　　通过对李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；李清照“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”等写愁名句联想，不仅扩大了课堂容量，也使审美意象更丰满丰富。 　　2、语言再现。形象比喻与意境描述，是有效激发学生联想与想象途径。语文教师语言应该是富有诗意、富有情趣描述性语言，只有这样语言才能传达出作品审美蕴涵，激起学生欣赏兴趣。同时，引导学生尝试用自己语言再现意境与美感享受，也可以激发联想与创造性想象，使审美意象更加鲜明。在讲授《长亭送别》时，我设计了这样一个问题： 　　有人说，“《长亭送别》是一首真挚抒情诗，是一幅淡雅水墨画，是一支撩人心弦离歌，它给人以深沉美感享受”。细读课文，你能把你“美感享受”用语言描述出来吗? 　　这一问题设计，目在于调动学生生活经验来进行类似联想与想象，并通过语言再现，使审美意象更加鲜明生动，有利于学生走进情景交融艺术境界。 　　3、多媒体辅助。运用多媒体辅助教学手段，可以用音乐、画面来展现课文意境。音乐渲染、具体生动图像能使教学情境设计产生质飞跃。由静止、平面、单一情境，优化成为活动、立体、多维情境，从而给学生以全方位视听冲击与强烈心灵震撼。这样，语文课堂就成了一个巨大教学磁场，吸引学生不由自主地进入课文情境，积极参与情感体验。 　　第三阶段：超以象外，得其环中。在这一阶段，教师主要任务是指导学生对作品言外之意，象外之旨进行总体把握，达到“超以象外，得其环中”境界。“超以象外，得其环中”一语出自唐司空图《诗品?雄浑》，意思是超脱于物象之外，而得其精髓。“象”是指作品中具体艺术形象。语文教师应该引导学生在入境体验基础上，进而领引学生领悟其中“言外之意”、“弦外之音”、“象外之旨”，使他们能超越形象而生发出人生感、历史感、宇宙感。 　　一部伟大作品可以轻易地改变欣赏者心智结构。亚里士多德认为，一部出色悲剧目是通过恐惧与怜悯行为模仿来净化观众恐惧与怜悯。《长亭送别》一折，历来被誉为写离愁别恨绝唱。作者以高超艺术手法，在为我们营造了一个情景交融、充满诗情画意艺术境界同时，也塑造了一个美好女性形象――崔莺莺。我们在进入充满诗情画意艺术境界同时，也走近了这个美好女性，为她真挚情感所感染、打动，也深深地沉浸在她感情世界里。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理