《长征》教的学设计及点评.docVIP

第 PAGE 页 《长征》教学设计及点评 　　● 教材剖析 　　 　　本课为人教社《中国近代现代史》下册第一章第四节《红军长征》一课拓展课。主要讲述全国革命形势迅速发展引起了国民党反动派极大仇恨,为了扑灭革命,消灭红军,蒋介石调集大军对革命根据地连续发动了五次大规模“围剿”。由于中央左倾错误主张,第五次反围剿失败,红军被迫长征。长征途中能否摆脱敌人围追堵截,能否保存党与革命力量,成为中国革命发展关键。途中举行遵义会议,成为党历史上生死攸关转折点;之后如何战胜恶劣自然环境生存下去,又是对红军意志品质极大考验。因此,这是中国革命一个重要转折时期。 　　● 学生剖析 　　学生年龄特点与认知特点:高一学生对问题认识不只停留在表面现象,具有更深层次剖析愿望。在思维方式上由感性思维向理性思维过渡。 　　学习者在学习本课之前应具备基本知识与技能:学生已经学习了中国近现代史内容,有一定史实基础,并能够进一步认识史实背后本质问题。学生可以通过自身具备知识储备,通过对问题思考、讨论与参加活动,进一步在知识与能力、情感态度价值观方面得到提升。 　　● 设计理念 　　这是一节拓展学习课。拓展学习课就是在新课程理念指导下,以课堂教学为主阵地,以现代教育技术为媒介,以教师引导、示范与学生主动参与相结合方式,结合教学内容,根据学生情况,在教材基础上顺势拓展,让历史贴近生活,充分体现时代性特色,以突破教材重点、难点,激发学生热情,培养能力、陶冶情操。本节课目是通过学生主动剖析活动,培养学生历史思维,促进其智慧发展。教师在教学过程中,既要做教 学设计者与组织者,也要做学生智慧达成评价者。 　　● 教学目标 　　知识与技能目标:了解与掌握红军第五次反围剿概况与结局;了解长征历程及影响;理解与领会遵义会议内容及影响。 　　过程与方法目标:通过历史事件与现实问题比较与剖析,培养学生比较历史事件,深入剖析与正确评价历史;通过史实思考现实问题能力;通过学生自主剖析学习过程,体验与感受自主学习、剖析学习与合作学习,培养其剖析问题、解决问题能力。 　　情感、态度与价值观目标:通过对历史现象剖析,逐步形成学生辩证唯物史观;激发学生忧患意识、历史责任感以及学习历史兴趣。 　　● 教学重、难点 　　重点:唤起学生居安思危意识,内化学生自强不息民族精神。所以,知识本身不是本课重点,情感层面激发才是本课重中之重。 　　难点:为什么说遵义会议是中共从幼稚走向成熟标志;长征对于当今学生指导意义是什么;什么是长征精神。 　　● 课前准备 　　教师将本节内容与相关文字、图片、声音、影像、动画制成多媒体课件与专题学习网站;提前给学生布置预习题目,学生分组搜集、了解有关红军长征内容。 　　● 教学设计 　　总体教学设计思路是:充分利用现代化教学手段,挖掘学科教学资源,大胆地进行信息技术与学科教学之间整合尝试。学生在教师引导下,采用“自主、合作、剖析”学习方式,由宏观到微观、由具体到抽象、由感性到理性地去进行剖析剖析,最终完成教学任务。具体教学步骤如下。 　　[整合点1]课前预习,自主开发学习网站与学生自主合作学习相结合。 　　课前部分:学生分组自主预习。教师将自主设计与开发《长征》网站发布到互联网(如图1所示)。学生分成几个学习小组,教师布置各组课前预习任务。学生借助网站查找相关信息,完成预习任务,从而培养学生自主、合作学习能力。 　　课上部分:学生在教师引导下通过剖析完成学习。教师将《长征》网站作为本课课件。网站主要分为“教学设计”、“教学过程”、“活动剖析”、“知识拓展”四部分,教师主要利用“教学过程”与“活动剖析”完成课堂教学。 　　[整合点2] 动手操作,亲身体验,虚拟学习情境与学生剖析学习相结合。 　　首先要解决问题是“长征原因是什么”。为了让学生更好地理解这一问题,教师为学生准备了一个电子沙盘(如图2所示)。让学生成为第五次反围剿指挥者并利用电子沙盘排兵布阵,更直观地体验正确与错误作战方针,进而更深刻理解由于作战方针错误带来严重后果――长征。 　　[整合点3]信息技术还原历史,学生重“走”长征路,感受长征艰辛。 　　第二,了解长征经过。通过课件中动态长征路线图(如图3所示),学生学习与体验长征过程。教师可以控制动态地图行走位置,在长征途中曾出现重要战役、会议地点可暂停行走,学生了解此处内容后可继续向前。通过这种方式,为学生创设一个重“走”长征路情境。 　　在长征过程中,学生首要了解是湘江战役。教师讲解同时投影显示湘江战役资料片(但不给视频声音),通过这种形式改变传统单纯由教师讲解方式,学生一边听教师讲授一边可以看到当时情景,更深切地体会湘江战役惨烈,触动学生内心情感。 　　[整合点4]《长征》视频创设情境,激发学生问题思维,突破难