《针尖地的机会》教学案例.docVIP

第 PAGE 页 《针尖触地机会》教学案例 　　一、案例背景 　　 　　1.设计思想 　　《针尖触地机会》是华东师大版数学八年级上册第十五章《频率与机会》第二节内容。本节内容安排两个课时,这是第一课时。传统教学是让学生在课堂上实验,然后根据实验计算频率,手工绘图,再交流讨论。但是,当实验次数很多时计算频率与手工绘图相当繁琐,我在本课时教学中把计算频率与手工绘图过程用计算机帮忙,使计算与绘图既准确又方便,给教学带来很多便利。 　　2.学情剖析 　　八年级学生具有较强自我意识,对有挑战性任务很感兴趣。我在教学活动安排上多给学生提供展现自我机会,让他们在这些活动中表现自我、发展自我。八年级学生完全能够利用掌握一些计算机知识解决一些问题。 　　3.教学目标 　　知识与技能:通过实验使学生相信经过大量重复实验后得到频率值确实可以作为随机事件发生机会估计值,体会随机事件中所隐含确定性内涵;使学生知道实验是估计机会大小一种方法,且在相同条件下实验次数越多,就越有可能得到较好估计值。 　　过程与方法:通过观察、实验、归纳,体会数学活动充满剖析性与创造性。 　　情感、态度与价值观:充分调动学生积极性,让学生在发现问题过程中产生学习兴趣,培养他们协作、钻研精神以及科学务实学习作风。 　　4.教学重点、难点 　　重点:通过对不均匀材料实验问题,加深理解实验是预测某些随机事件发生机会必要手段。 　　难点:对本实验材料、规律认识。 　　二、案例描述 　　1.课前准备 　　让学生自由组合,两个一组,一人抛图钉,一人记录。每个小组分别记录抛掷40次、80次、120次、160次、200次、240次、280次、320次、360次、400次、440次、480次后出现针尖触地机会。 　　设计意图:让学生在课前做实验可以为课堂节省时间,并且此实验学生完全可以自主完成。 　　2.情境引入 　　师:通过一系列实验与观察,我们已经知道,实验是估计机会大小一种方法,我们可以通过实验观察某事件发生频率。当频率逐渐稳定时,这个值就可以作为对该事件发生机会估计。在前面一些问题中,即使不做实验,也可以设法推测出事件发生机会,为什么还要花时间去进行实验呢? 　　生:可能有些事件就推测不出其发生机会。 　　师:你们想得很对。今天我们看另一类问题――针尖触地机会(板书课题)。 　　设计意图:问题引入,激发学生学习兴趣及剖析欲望。 　　3.剖析新知 　　师:一枚图钉被抛起后钉尖触地机会多大?你能预测吗? 　　生:(思考后回答)不能。 　　师:那怎么办呢? 　　生:我们做了实验,可以用实验来估计。 　　师:很好。下面我们根据课前做实验,用计算机帮我们计算频率与绘制折线图,然后估计针尖触地机会。请同学们打开Excel,输入实验次数与出现针尖触地频数(如图1)。 　　(生输入完后)师:请同学们跟我一起做,先选中B4单元格,并单击“=”,再单击B3单元格,键入“/”后单击B2单元格,最后单击“确定”或按回车键,计算结果出现在B4单元格中。 　　师:同学们考虑这个计算结果是什么呢? 　　生:是频率。 　　师:对。接下来就不需每次计算时输入公式,只需将鼠标箭头指向B4单元格左下角,其形状将变成黑色“十”字,按住鼠标左键向右拖曳至M4,松开鼠标,在选中单元格中将出现我们希望得到频率。 　　学生操作,得出频率值。 　　师:频率得到了,下面我们绘制折线图,请同学们先选中表格中数据,打开“插入”菜单,选择“图表”,在“标准类型”中选择“xy散点图”(如图2)。单击“下一步”在“系列”中删除“系列1”(如图3),然后单击“完成”,得到如图4所示折线图。 　　师:请同学们根据实验结果估计针尖触地机会是多少? 　　生1:我们组结果是40.0%。 　　生2:我们组结果是46.2%。 　　设计意图:让学生通过实验发现问题,从而找出解决问题办法,进而让学生体会到随机事件在每次实验中发生与否并不确定,培养学生合作学习能力与自主剖析能力。 　　4.交流讨论 　　师:为什么不同小组得出结果有很大差别呢?请同学们交流讨论一下。 　　生:(讨论后)可能是我们使用图钉不同。 　　师:很对。如果使用图钉不同,钉尖触地机会不同,估计出来机会会有差别。由此你能得出什么结论? 　　生:通过实验方法用频率估计机会大小时,必须要求实验在相同条件下进行,比如以同样方式抛掷同一枚图钉。 　　师:很好。同学们再观察,当实验进行到多少次以后,所得频率就逐渐平稳了? 　　生1:我们组进行到360次就平稳了。 　　生2:我们组进行到440次才平稳。 　　师:你们实验都是成功。总来说,实验次数越多就越有可能得到较好估计值,但到底要做多少次实验才能得到可靠估计值没有确定答