《问题导引式自主合作交流教学模式的研究结题报告.docVIP

第 PAGE 页 《问题导引式自主合作交流教学模式研究》结题报告 　　一、课题提出背景 　　在高中新课标与新教材背景下，自主学习、研究性学习、剖析式学习、合作学习是我国基础教育课程改革中极力倡导四种学习形式。创建适合学生自主学习教学模式是课程改革需要。针对当前课堂教学中主体严重错位状况，应在教育心理学理论指导下，结合优秀教师教学经验与多种教学模式，建立适合新课程改革要求并适合学生主体发展教学模式。 　　二、课题目意义 　　对问题导引式自主合作交流教学模式研究，验证这种教学模式是否对高中课堂教学有一定指导作用，通过这种教学模式是否能更好地引导学生掌握自主学习方法，帮助学生学会自主剖析，发展其智力与创新能力，以适应知识经济时代对高素质人才需要。 　　通过研究将要达到以下三个目：（1）为进一步完善新课标与新教材背景下高中教学论理论体系提供了高中课堂教学实践经验与理论性思考。（2）对教师来说，通过尝试问题导引式自主合作交流教学模式在高中课堂中实施，力求提高高中教师科研素质，提高课堂教学艺术，增强教育效果。（3）对学生来说，改变传统学习方式，形成良好学习方法与习惯，培养学生自主学习能力，从而为学生具有终身学习能力奠定基础。 　　三、理论依据 　　问题导引式自主合作交流教学模式并不只是以某一种理论为基础，而是综合运用这些理论产物。首先，它为教育实践活动可能性提供了以人为本观念；其次，是对教育实践一种价值选择，这种选择需要教育把人发展成为具有积极性、自主性与创造性人。只有把学生视为教育主体，才能发挥受教育者积极参与教育活动自主性与能动性，才能在实践中促进学生自主主动地学习。 　　四、现状剖析 　　现在高中课堂主要存在以下问题： 　　1.重共性而轻个性 　　采用同一教材、教法进行教学，忽视学生个性差异，不利于因材施教与学生全面发展。 　　2.注重主导而轻主体 　　不重视学生主体作用发挥，学生被动接受知识而缺乏学习积极性与主动性，造成学生学习兴趣不高、动力不足。 　　3.注重认知而轻情感 　　课程培养目标包括知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。但教学过于强调学生对知识与技能学习，忽视关注学习过程与非认知素质培养。 　　4.注重接受而轻剖析 　　只有通过学生自己实验剖析与亲身实践，他们才易于掌握知识且培养了剖析能力与学习兴趣，才有利于学生自主学习能力与合作学习能力培养。 　　5.注重竞争而轻合作 　　传统教学强调个人间竞争，忽视学生间合作。在合作教学情境中，不但学生心理压力小而学习效率高，并且同伴间可以取长补短而共同提高。 　　五、本课题目标 　　课堂教学要与时俱进，以素质教育为出发点，在如何发挥教师主导作用，优化教学方式与学习方式，最大限度地调动学生学习主动性、自觉性方面进行有益剖析，并总结出问题导引式自主合作交流教学模式，为广大学生提供充分展示自己聪明才智舞台，也为全体学生自主合作学习交流提供时间保障，对学生综合素质全面提高将起到不可替代作用。 　　六、课题研究内容 　　问题导引式自主合作交流教学模式是通过借鉴前人研究经验，将问题导引式自主合作交流教学理念与新课改情境下高中课堂教学模式有机地结合起来，从而更好地达到本课题研究目，促进学生发展与新课改进行。 　　1.教师如何更新教学观念，如何根据课堂内容创设问题情景，激发学生自主合作交流兴趣，力争让学生成为学习主体。 　　2.教师怎样引导学生挖掘深藏在教材中有价值问题。 　　3.问题导引式自主合作交流教学模式构建设计问题式导学案――引导学生明确学习目标；自主课――学生自主预习教材，完成学案中问题导引与尝试练习，提出质疑，教师检查学生学案基础上，学生难以自行解决问题，教师加以整理；展示课――通过课堂自主合作剖析，解决自主课问题，并生成新问题，对知识加以拓展，即与生活实际相联系。师生问、生生问，环环相扣，提问被大量应用形成一种课堂教学技能。 　　七、课题研究方法 　　1.实验研究法 　　在常态教学情况下，实验教师选取两个教学班作为研究对象，变量是两个班所采用不同教学模式。剖析问题导引式自主合作交流教学模式与学习成绩、学生学习兴趣、学生自主学习能力、课堂教学效果关系。 　　2.行动研究方法 　　每个阶段有方案、有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量与定性剖析。在行动基础上形成一套整体研究实验体系。 　　八、对课题实施步骤 　　1.准备阶段 　　构思制订总体方案，成立课题研究组织机构，建立管理制度，组织加强相关理论学习，明确本课题研究意义及做法，收集相关研究成果及案例。 　　2.组织实施阶段 　　（1）学习新课程改革相关理论，做好教师培训；（2）确定问题导引式自主合作交流教学模式，在课堂教学中逐步实施，培养学生问题意识