基于web环境下的教学设计实证研究精选.docVIP

第 PAGE 页 基于Web环境下教学设计实证研究 　　一、网络教学困惑 　　怎样网络教学才能有助于提高学生学习效率？有助于提高教师教学效果？随着计算机与网络通信技术普及，人们学习方式、交流方式与思维方式也随之发生了很大改变。通过网络可以获得海量学习资源，尤其是因特网，知识对学习者来说“取之不尽，用之不竭”。这意味着获取知识多少已不是最重要，最重要是如何掌握需要知识，以及拥有终身学习意识与再学习能力。 　　二、Web环境下教学准备 　　1.教学目标实现。与传统教学相比，网络丰富资源储蓄力多媒体技术强大交互表现力，使教学内容呈现更丰富、更生动特点，更易于学生对知识、技能理解与掌握；网络虚拟仿真技术更利于学生学习体验及学习方法获得。但电脑屏幕频繁变换、紧张信息加工也会使学生在有限课堂时间内穷于完成学习任务，无暇或很少有时间对存在问题进行反思或深度思考。同时，电脑屏幕频繁变换使师生视线始终集中在屏幕上。这与传统教学相比，淡化了学生与教师、学生与学生之间交流协作，削弱了教师人格魅力与言传身教。因此，在网络教学环境下，教师充分利用网络优势时应更关注情感态度价值观方面教学目标设定。 　　2.教学环境设计。借助网络开展教学，应首先构建一个基于学习资源Web教学辅助平台。在这个Web教学辅助平台中包含教学管理子系统、作业管理子系统、在线测试子系统、教学资源子系统、教学交互子系统、SOA子系统等。例如，教师操作平台呈现6个菜单，包括教学文件、课程章节、素材资源、作业考试、自我评价、在线答疑。教师每次教学时可根据需要添加相应教学资源。学生登录后，可根据需要选择下载相应学习资源。Web教学辅助平台优势是能如实记录学科知识呈现方式变化过程，这有利于学科知识呈现更加贴近学生认知规律；其次上传课程资源也会因不断教学实践而更加丰富多彩，使得教师教学方式更加多样化；再次，网络交互功能使教学更有针对性。比如，Web教学辅助平台“自我评价”栏目，课前教师设置好学习任务评价观察点，学生完成学习任务后根据观察点进行自我评价，Web系统给出评价统计结果。教师通过学生自评结果有针对性地进行问题讲解与辅导，或进行后续学习安排，大大提高了课堂教学效率与学习效果。与传统教学相比，学生在基于Web平台学习环境中不仅学到了知识，还增强了主体意识、学习方法自主选择能力与追求个性发展愿望。因此，教学环境设计也是一个营造怎样教与学氛围设计。 　　三、Web环境下教师教学行为特征 　　Web教学辅助平台提供了丰富教学资源，方便了课堂教学，还为教师提供了充足时间去关注学生学习行为，有更多时间根据学情来调整自己教学行为。在Web辅助平台下，“以学定教”是教师教学行为主要特征。这主要体现在：①在教师呈示行为中，讲授内容主要是学生操作后集中存在问题，操作示范也是针对学生操作问题而采取纠正措施；②在教师辅助隐性教学行为中，首先是教师创设行为，营造任务情境，布置学习任务；然后是教师观察行为，观察每个学生学习参与度、操作习惯、已具有学习经验、学习剖析中遇到问题等；接着是教师对学生疑难问题有针对性指导行为与让学生产生愉快学习体验心理辅导等隐性教学行为。比如，对学生自信心激励，鼓励学生靠自己努力寻找解决问题答案，向学生传递教师期望，强化正面教育等；③在教师课堂管理行为中，由于网络强大知识储备力可以替代教师知识搬家行为，很多知识无需教师再讲解。知识以多媒体形式呈现，比教师讲解更容易让学生理解。所以，教师“舞台”从过去前台走向后台。这时教师思考是给学生提供什么形式学习资源，采用什么形式教学更易学生获得学习经验。这种学习经验是否有助于培养学生思维技能、知识获取及形成正确情感态度价值观。所以，网络环境下教师教学行为是被动，也是动态。可以这样说，“三分教学，七分管理”是对网络课堂教师行为最切合诠释，教师主要作用是对课堂教学策划、组织、调整与控制。 　　四、Web环境下学生学习行为变化 　　Web教学辅助平台为学生自主剖析、采用发现学习方式提供了条件与可能。在Web辅助平台下以学生尝试操作、体验为开端，学生在已有学习经验基础上，根据自己学习需要对Web提供学案、素材、阅读材料、样文、优秀作品等学习资源进行选择取舍，尝试寻求不同途径解决问题方法。在学生自感能力有限时，不仅同伴能提供及时帮助，而且后续教师有针对性问题精讲会彻底解决学习中存在问题。不仅如此，学习任务完成后作品评价与交流环节拓展了学生认知空间，开阔了他们思维，丰富了他们学习经验。学生在自己作品修正完善中完成他们对新知识意义建构。 　　这样学习流程促进了学生学习行为变化。最初学生只是被动接受教师安排学习流程，但学习过程体验、问题剖析、师生互动、优秀作品展示及榜样示范作用激发了学生主体意识，学生学习主动性不断增强；学生开始注重交流，向同伴学习，