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朋友圈”模式高段写作指导新途径 摘要】利用“朋友圈”模式，开启写作训练指导的新 途径。在教师的指导下， 学生建立写作团队， 形成相互激励、 相互交流的良好氛围，在自我展示中提高写作信心，进行自 由的、有创意的表达。这种模式不仅能使写作素材多样化， 还能让交流评论即时且双向，从而促使学生抒发真情实意， 激起写作兴趣。 关键词】“朋友圈”模式；习作训练；途径；指导 微信作为一种新型的沟通工具，深受学生喜爱。笔者在 与学生的交流中发现， 我们可以用书面 “朋友圈” 这种模式， 代替学生并不怎么喜欢的日记，它是锻炼写作的绝佳途径。 所谓“朋友圈” ，就是在教师的指导下，将全班学生分成几 组，每组 5 人左右。每人准备一本“圈本” ，本内的正面为 写作区，学生一周写作五次，有兴趣的可以每天更新内容； 反面为评论区，由学生、家长或教师按操作要求及时地对所 写内容进行评价， 不仅可以点赞， 还可进行交流。 实践证明， 朋友圈”写作模式的运用，开辟了小学高段学生日记指导 的新途径，成为习作教学中道新的风景。 的新途径，成为习作教学中 道新的风景。 、强化读者意识 学生对新鲜事物都很感兴趣。当他们看到“朋友圈”这 种模式，就特别感兴趣，何况还能得到家长、教师的支持指 导。更关键的是表达的内容，有很多人关注，也有很多人分 享共鸣，所以收到不错的效果。 （一）建个“朋友圈”一一有分享合作的小团体 建“朋友圈”时，可以按写作水平的高低来分组（通常 高水平的 2 高水平的 2 人、 中等水平的 2 人、较低水平的 1 人），并设 立小组长。小组长是一个非常关键的人物，可由小组内学生 推荐产生：选择有一定责任心的学生，负责“朋友圈”每天 的活动刷“朋友圈” 、与别组学生交换经验等，对提升 的活动 刷“朋友圈” 、与别组学生交换经验等，对提升 整个小组成员的日记水平起到非常重要的作用。 （二）天天有人“刷”一一有促进表达的阅读群 每个人都有交流与表达的动机和需求，小学生也是如此。 年龄相仿、经历相似的学生之间更是如此。 每天刷“朋友圈”， 是他们非常期待也非常喜欢的学习内容之。写“朋友圈” 是他们非常期待也非常喜欢的学习内容之 。写“朋友圈” 最大的优点是拥有很多的读者，有很多的交流对象。每天早 上或中午自修时段，利用几分钟时间，组织同组学生轮流阅 读“圈本”，并在发言区进行点赞和评价。教师的点赞和评 价放在自修课后进行，家长的则放在学生放学后。 （二）“追评”更热闹 有激发互动的交流欲 赞可夫说： “只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想 把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的 作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”与平常的习作和 作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。 ”与平常的习作和 日记不同的是， “圈本”上每天有同 ?W 或父母长辈给予的点 赞和评论，每位小组成员在拿到“圈本”后，首先做的事肯 定是浏览“圈本”评论区中他人对自己所写内容的评论，像 网络朋友圈一样，他们会对一些疑问式的、争论式的评论进 行回复。疑问式的评论如这次旅途中除了黄山，你们还去了 哪里？争论式的评论如数学课上那题的答案好像是错的吧。 读了评论之后， “圈本”的主人很多时候有话可说，就会立 马回复，回复之后，再将其传回给写评论的人，对方看了如 还有想法，可继续追加评论，一来一往，乐此不疲。这样不 仅在无形中激发了学生的写作竞争力，还满足了他们表达的 需要。 二、表达自由灵活 微信“朋友圈”为什么受欢迎？因为形式不拘一格，表 达无拘无束。平时的习作，由于有了具体的要求，比如受字 数、文体、形式等多方面的牵制，很难激起学生的写作冲动 和写作热情。因此， “圈本”要借助其独有的魅力把学生的 表达愿望源源不断地诱导出来。 ――多少字数都欢迎 我们在网上发“朋友圈”的时候，全凭内心的需要，有 话则长， 无话则短。 学生在“圈本” 上写“朋友圈” 的时候， 教师当然不能在字数上做硬性规定。篇幅的长短，可根据内 心表达的需要而定。只要学生把心里最想说的那些话表达出来，就是做到了“我手写我心” ，达到写日记的最高境界。 只要学生此时是用心、自由、真情地表达，那么他的文字就 是有温度、有感情的。随着这种能力的增强，他们的表达欲 望和日记水平也会不断提升 （二）表达上——文体形式皆不拘 朋友圈”与“日记”之间并不是简简单单换个名称， 除了篇幅，还有很明显的差异，比如表达形式。朋友圈” 除了篇幅，还有很明显的差异，比如表达形式。 朋友圈” 的表达形式很丰富：可以有主题，如六一节前后，大部分学 生都以“欢庆六一”为主题撰写文章，有写表演节目的，有 写参加跳蚤书市的，有写家长送节日礼物的 ,, 也可以是系 列，如小王与小沈是班里的两个“学霸” ，学习竞争激烈， 他们俩在班里发生了很多故