EMI课堂教学质量评估体系构建研究-最新教育资料.docxVIP

EMI课堂教学质量评估体系构建研究 i=r 2010 年国家颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年)》，提出要“借鉴国际上先进的教育理念和 教育经验，促进我国教育改革发展”。此后，我国高校与国外高 校间的合作力度不断加大， 引进了不少国外先进的教学方式及教 )教学方式育理念。 EMI(English as Medium of Instruction )教学方式 即是在此过程中引入的一种重要的教学模式。 其核心是用英语教 授专业课， 而不是以专业知识为依托来学习英语。 课程定位是让 学生用英语检索和利用最新、 最先进的科技文献， 更有效地了解 和参与国际交流，为中国高等教育国际化服务。 课堂教学是学校教学的基本组织形式。 保证和提高课堂教学 质量，实施对课堂教学质量的检查和评价， 是教学管理的重要内 容。EMI课堂教学是我国等教育领域中最富有挑战性的教学实践 活动[1]。因此，建立EMI课堂教学质量评价机制，不仅可以把 握EMI课堂教学的方向、诊断 EMI课堂教学中的问题、检验 EMI 教学效果 [2] ，而且可以保障和提高教育教学质量。 、EMI课堂教学质量评估指标体系构建 在EMI课堂教学评价体系构建的过程中， 既要遵循教育教学 的基本规律，又要充分考虑EMI课堂教学的特性。既要达到一般 课堂教学要求， 又要实现 EMI 课堂教学效果。 既要有 EMI 课堂教学质量的整体评价， 又要有分界明确、 内涵清晰的分层评价指标。 既要具有科学性， 又要具有可操作性。 实际上 EMI 课堂教学受到 多种因素制约，如社会经济发展水平、高等教育环境、教师与学 生素质、教学模式、教学方法、教学环境和管理体系等。因此， EMI课堂教学质量评价体系在构建过程中需要选择具有代表性 的、独特的主导性指标，以确保评估科学性与准确性，为进 提高教学质量提供更加明确的行为准则与行动方向。 本文所探讨 的EMI课堂教学模式是基于国际本科学术互认课程项目 ）（简称为International Scholarly Exchange Curriculum ）（简称为 ISEC），以项目课程教学质量为主要研究对象。 EMI课堂教学质 量评估表包括 4 个一级指标， 17 个二级指标， 124 个三级指标。 第一，教学管理。 文中评估体系的教学管理与一般意义上的 教学管理不同，更多的强调是评估学校层面对 EMI课堂教学质量 的监督和管理，包括 6 个二级指标。其中，“办学规范”包括批 准文件、学费标准、招生合法性、 招生简章备案、 独立招生代码、 录取批次、班级人数和入学教育等 8个三级指标 ;“管理团队” 包括项目管理团队设立、质量监控、学科带头人选拔、项目课程 5个归属和评估专家聘请等 5个三级指标 ; “特色建设”则包括项目 专业特色方案、 教学目标、 人才培养方案和质量监控预案等 三级指标 ; 5个 时效性、实用性体现、学位授予要求、课程管理办法、教师参与 课程管理、英语强化课程、实践和学分等 9个三级指标 ;“教学 硬件”包括多媒体教室、馆藏图书量、类别、更新率、图书管理 制度、实验室、计算机教室、实训基地等 8个三级指标 ;“质量 监控”则涵盖内审机制、内审期限、日常自评管理、外审方案、 改进措施、内审员培训和资料保存等 6 个三级指标。 第二，师资队伍建设。 既具备良好的专业知识又具备良好的 英语水平的教师对 EMI 课堂教学质量有着直接的重要的影响。 师资队伍建设”包含 4个二级指标， 其中“师资数量”包括师 资储备、师资保障、师生比、教学任务分配和外聘教师比例等 项三级指标 ; “教师资质”包括学术资历或专业资质、 岗前培训、 上岗资格、海外经历教师比例、不同资质教师比例、教师职称、 新进教师培养和教师达标评估等 8 项三级指标 ; “师资政策”是 由政策保障、发展规划、教师管理、项目教师归属、资金保障、 教师晋级、课时费和师资培训等 8 项三级指标组成 ;“教师发 展”则包括教师职业规划、核心作用、年培训时数、担任留学生 课程能力、自我发展规划、教研论文、专业知识更新、教学理念 国际化、国际合作课题参与和国外合作院校认可度等 10 项三级 指标。 第三，教学过程。“教学过程”是实施EMI课堂教学主要保 障因素， 组织是否合理直接影响到教学效果，其主要包括 障因素， 组织是否合理直接影响到教学效果， 其主要包括 3 个 级指标。其中，“课堂教学”包括教学用语英语比例、课程教学 大纲、学生课外阅读书单、课前预习安排、有效课堂教学时间、 教学材料及试卷英语使用比例、 英语或双语教学用书、 教学用书挑选、任务型教学法、作业设置、学生作业量、作业检查比例、 课堂教学评估、教学事故进行认定和处理办法等 15 项三级指 标; “