生态学校构建的理论与实践.docx

生态学校构建的理论与实践 三门县三门中学课题组 一、课题研究概述 1、问题的提出 人类文化的最新走向已由科学文化转向生态文化， 在这一 文化形态的转型过程中， 有关生态教育的理念亦似雨后春笋破 土欲出，成为学校教育改革所关注的一个新视点。生态学是研 究生命系统和环境系统之间相互作用的规律和机理的科学， 把 生态原理和方法运用到教育研究， 这对于考察和分析教育系统 的外部生态与内部环境， 对作为教育生态主体的教育系统与该 系统中不断发展的人的影响，将产生巨大的作用。现代教育认 为，教育的目的不应只盯着人、社会，而应关注自然、社会、 个人的整体和谐发展， 最终达到“天人合一” 式的发展。 为此， 教育的终极目的就在于使人从难以抗拒的自然法则中寻求自 身的生存方式， 使人类在向自然的回归中获得人性的回归与自 我的回归， 将异化的理性人、 工具人、 经济人回归为真正的人。 生态学校的命题就是基于这样的一种文化背景和教育理 念下提出来的。该命题认为，在深层的生态观上，人也是自然 的一部分， 我们应与自然有着和谐共处的关系， 应该尊重生命， 顺应自然的运作规律， 并在此基础上希望借助生态学的原理与 方法，分析学校教育内部的生态环境以及生态系统中不断发展 的人的影响，使系统内部得到新的平衡、新的和谐。 2、课题研究的目标 构建生态学校的目标就是要创设一个具有良好的教育生 态的学校文化。尊重人的生存价值和个性发展，使人的生命活 动处于自然和蓬勃的状态。 体现在学习上，就是学生在教师的支持下自主地学习，生 活在文化的、创造的、诗意的课堂他们的真、善、美的天性得 到充分的发扬，智力得到充分的开发，学习品质不断地上升， 学习质量不断地提高。 体现在德育上，就是最大限度地发挥学生的生命本能，以 人格养成和精神涵育为本体，凸现人的自信、自爱、自尊、自 强，走出对功利追求的怪圈，摆脱低级趣味的竞争，使我们的 学生具有恢弘的气度、 高远的志向、 纯朴的情怀、 高雅的行为。 体现在管理上， 就是把遵循自然规律当作学校各项管理工 作的前提，使学校的管理尽量符合自然世界启示的生存法则 . 正确处理好学校制度与人文关怀的关系，正确处理“规训 ”与 “自由 ”的关系，逐步过渡到“无序”的工作境界，展现一种 科学与民主、规范与自由、理性思维与情感体验高度统一的和 谐的管理运营机制。 体现在环境上，就是要创设一个优美、开放、和谐，各种 环境要素布局合理并富有一定教育意义的环境空间， 努力使学 校设施本身的建筑物要素和设施运营管理要素、 教育教学的人 的要素相调和，从而发挥学校的整体机能的效应。 3、课题研究的过程和方法 本课题处于 2004 年 2 月被立为省规课题，研究同期为二 年。主要分“初步探索” 、“深入研究”和“发展总结”三个阶 段。 第一阶段：初步探索阶段（ 2003 年 9 月— 2004 年 3 月） 针对冯如希校长在 2003 年 6 月校第五届教代会第二次会 议中提出的“构建生态学校，确立办学特色”的办学思想，酝 酿并构思本课题研究的总体方案，组建课题研究的组织机构， 确立课题研究的管理制度。 第二阶段：深入研究阶段（ 2004 年 4 月— 2005 年 7 月） 2004 年 4 月，学校的“西扩”工程已全面铺开，针对打 造生态校园的理念，学校领导、施工人员反复与专家在设计布 局上进行论证与调整，努力使学校的建筑格调、绿化环境、人 文景观诸方面高度统一，成为名副其实的生态校园。 2004 年 2 月开始，学校全面启动“生态德育”工程并以 此为契机，开展系列活动，推动争创省绿色学校、全国精神文 明先进单位工作。 2004 年 9 月开始， 学校在高一、 高二年级推行生态课程， 设置了 8 个学习领域： 语言与文字、 数学、 人文与社会、 科学、 技术、体育与健康、艺术、综合实践活动。近 20 个学科科目， 其中包括：语文、英语、数学、物理、历史等，每一科目又由 若干模块组成，充分地体现了课程系统性、开放性和选择性。 2004 年 10 月，冯如希教师为学校青年教师作 《课堂教学 的“有序”与无序》的学术报告，并提出了开辟生态课堂的建 议，学校教务处和教科室组织骨干教师开设示范课，组织青年 教师开设研究课，推进生态课堂的研究。 2005 年 3 月开始，学校开始实行双周一下午、晚上教研 组、各课组学习会，落实校本教研活动。 2005 年 3 月开始，学校实行教师弹性上班制，允许年龄 已到 40 周岁或名教师上班不签到， 改革课堂教学评价体系等。 第三阶段（发展总结阶段） （2005 年 7 月— 2005 年 12 月） 在上述研究的基础上，课题组人员及时总结研究成果，撰 写并发表研究论文近 10 篇，课题组负责人及主要研究人员在 省、市县各类学校作