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ICS教学模式应用的效果研究 Research on the Effect of ICS Teaching Mode App licati on — Taking Junior Middle School In formatio n Technology as An Example YANG Hai-juan Zhanjiang Yizhong Paicai School ，zhanjiang city of Guangdong Province ， Zhanjiang 524037 ，China） ： Based on the full study of the theoretical basis and the basic structure of ICS teaching model， this paper takes the junior high school information technology as an example， and uses the experimental research method questionnaire survey and interview method to study the application effect of this model. The purpose is to explore a more suitable teaching model for junior high school information technology course ， and to provide valuable reference for the teaching of front-line teachers. 1 ICS教?W模式概述 概念界定 ICS教学模式通过In de pendent learni ng （自主学习）、 Cooperation learning （合作学习）和 Share learning （分享 学习）三步培养学生良好的学习习惯和学习能力。 它将课堂分为 三个看似独立实则相互联系的三个部分。 Independent learning （自主学习） 是课程改革的首要目标， 通过 Independent learning （自主学习）培养学生良好的学习 习惯。 Cooperation learning （合作学习）就是以小组为单位， 教师作为课堂的组织者， 利用各种动态因素， 促进学生自主探究。 以集体作为评价的出发点， 以达到预期目标的一种教学。 “学习 金字塔”告诉我们， 学习效果最好的方式， 就是把知识传授给他 人或者马上应用，而 Share learning （分享学习）很好地实现 了这种效果。 ICS 教学模式的理论基础 建构主义理论 建构主义学习理论起源于 20世纪 60 年代瑞士心理学家皮亚 杰的认知发展理论、 前苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论 以及英国心理学家布鲁纳的发现学习理论 [1] 。建构主义认为， 学习者的知识是在一定的情景下，借助学习过程中其他人的帮 助，如教师和同学间的协作和交流，利用必要的学习资料，通过 意义建构而获得 [2] 。学生通过自主，合作，分享等形式来学习， 对知识、问题等的理解会更全面、深刻。因此，教学应该倡导学 生间的相互交流和讨论， 提倡学生和教师进行对话与交流， 从而 更好解决疑难问题。 ICS 教学模式以任务和活动为主线， 营造情景式的教学环境。 学生首先利用教师提供的教学资源自主学习， 解决基础问题， 发 现学习中的困难。接着学生以小组为单位，针对本节课的重点、 难点进行合作学习， 通过与组内合作、 组间交流以及教师的指导， 解决难点，突破关键点。最后通过分享学习，进一步完善知识结 构。教师作为课堂的指导者， 在教学过程中对学生出现的问题要 及时指导，促使学生加深对知识的理解和掌握。 合作学习理论 正如物理学诺贝尔奖得主杨振宁教授说： “如果说在过去还 有可能一个人完成诺贝尔奖的话， 那么，进入 20 世纪 80 年代以 来，尤其是进入信息社会以来， 没有人们的共同参与， 相互合作， 任何重大发明创造都是不可能的 [3] 。可见在我国的教育体系中 引入合作学习的重要性。 教育学者王坦认为， 合作学习是一种旨 在促进学生在异质小组中互助合作， 达到共同的学习目标， 并以 小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系 [4] 。可见，合作学 习强调学生与学生之间、 教师与学生之间互相帮助， 通过营造安 全而温馨的学习环境， 促进学生相互协作、 取长补短、 共同发展， 发挥学生的主动性， 给学生探索的时间和机会， 让学生体会学习 的乐趣，学生就会发自内心的“乐学”。 ICS教学模式把学生按照“组内异质，