PBL在高师公共教育学教学中的运用-最新教育文档.docxVIP

PBL在高师公共教育学教学中的运用 公共教育学高师院校的一门必修课程， 是学生将来从事教育 教学必须运用的一门实践性学科， 教育学有助于高师学生形成教 育思想、 提升教育智慧、 为培养教育专业精神和塑造专业人格奠 定基础，对从事教育工作具有特别重要的意义。然而，在高师教 育学教学中，普遍存在教师难教，学生厌学的现象。其主要原因 之一是教师教学方法机械呆板，教育学知识被机械化、程序化、 枯燥化， 无法激起学生的学习兴趣， 公共教育学教学在相当大程 度上变成了简单的输送、 接受和存储教育学知识的过程， 导致了 教师、教育学知识、学生三者相互独立。原因之二是教育学知识 陈旧，我们在用昨天的知识，教授今天的学生，还要让学生去适 应明天的教育。怎样让教育教学理论与当今的教育实践相联系， 激发学生学习热情， 提高课程的教学质量， 使高师学生能适应教 育教学改革和新课程背景下的九年义务教育， 是我们教师一直在 探讨的问题，基于问题的学习是解决这一问题的有效方法之一。 、PBL内涵的解析 基于问题的学习（Problem-BasedLearning简称PBL）是把 学习置于复杂的、有意义的、真实的问题情境中，通过让学生合 作解决真实的问题， 来学习隐含于问题背后的科学知识， 形成解 决问题的技能，并发展自主学习能力的一种新的教学模式。 [1]PBL 教学 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大 McMaster大学首先试行的一种教学模式，随后 PBL从医学教育 领域走向其他学科的教育领域， [2] 目前已成为国际上较流行的 种教学方法。PBL强调把学习设置于复杂的、有意义的问题丿严 境中，通过让学生以合作解决真实性 (authentic) 问题，来学习 隐含于问题背后的科学知识， 形成解决问题的技能， 培养自主学 习(selfdirectedlearning) 的能力。[3]美国的南依利诺斯大学 的霍华德 ?白瑞斯 (Howard Barrows) 和安?凯尔森 (Ann Kelson) 博士给PBL下了一个定义：“PBL既是一种课程又是一种学习方 式”。与传统的以学科为基础的教学法不同， PBL 强调“三中 心”，即学生中心，问题中心，小组合作中心。它是一种以学生 为中心，以问题为载体， 小组合作为主要形式的启发式教学方式， 教学以培养学生的学习能力和解决实际问题的能力为重点， 培养 既能独立解决各种复杂问题， 又能与他人良好相处、 具有创新能 力、知识全面的高素质人才。 运用PBL能解决公共教育学传统教 学中所遇到的一些问题，激发学生的学习兴趣、主动参与精神， 克服学生对主动思考和问题意识的消极态度， 使学生获得学科的 基础知识并灵活运用知识，发展学生的团队合作精神。 二、PBL的运用 一)创设问题情境，让学生卷入问题中。 在PBL教学中，问题是学习的起点，教师在了解教学目标后， 围绕目标，创设问题情境，让学生融入问题情境中。PBL 围绕目标，创设问题情境，让学生融入问题情境中。 PBL 有以 下三个主要特征： 第一使学生成为问题情境中的角色。 第二教师 围绕一个完整的问题设计安排课程， 鼓励学生去学与问题相关的 知识，然后解决问题。第三教师创造一种学习环境，激发学生思 题情境使学生产生有效的认知冲突与碰撞，激发起学生的求知 欲，积极地参与到学习中来，主动提出问题，进而寻求解决问题 的方法。在高师教育学教学中，采用PBL的关键是给学生找一些 吸引人的、 真实的问题来把学生吸引住， 我们在教学中根据教学 内容，选择一些当前的某些教育热点问题， 让学生卷入问题情景 之中。如在教师与学生一章的的学习中， 首先以问题“我怎样才 能成为一名合格的教师？”帮助学生卷入问题之中， 围绕成为一 名合格教师，让学生不断问自己，关于教师我了解了多少，教师 的作用是什么 ?任务是什么 ?成为一名教师应该具备哪些素养？ 良好的师生关系有哪些特点？如何建立良好的师生关系？通过 问题的卷入，让学生成为一名积极的学习者。 考，鼓励学生提问，不断引导学生深入地解决问题。[4] 考，鼓励学生提问，不断引导学生深入地解决问题。 [4] 通过问 二）小组合作寻求解决问题的方法。 1、小组合作的意义 小组合作解决问题是 PBL模式的一个重要功能，就高师普通 教育学教学而言， 学生通过分工合作的讨论来分析问题， 解决问 题，可以激活学生的元认知；另外成员之间的合作讨论问题，可 以使学生的思维过程外显化，让学生在感受各种观点的冲突中， 更好地进行思考， 从而增强思维的深刻性， 为将来成长为创新型 教师打下基础。 2、分组 分组的原则，自愿组合，组内异质，组间同质。自愿组合是 民主化的前提，学生讨论更为积极，组内异质，指性别、学业成 绩、能力倾向等方面不同的成