《过万重山漫的想》教学案例.docVIP

第 PAGE 页 《过万重山漫想》教学案例 　　一.引子 　　 　　今天，又是一节语文课，仍然是学习那篇《过万重山漫想》。经历了昨日唱“独角戏”失败以后，我再一次 　　修改了教学方案。痛定思痛，我删去了不厌其烦知识介绍，删去了苦口强调摘记重点，而是布置任务放手让学生去完成。不知道今日效果是否会别于昨日，不知道今日课堂是否会有新精彩。我有些紧张，也有些期待。 　　二.提出问题 　　很多时候，在课堂教学中教师总是自觉或不自觉地担当起了保姆角色，把所有事情都为学生全包了。课文学习从介绍作者，到解读文本，再到拓展训练，都是教师一个人在不厌其烦地重复强调。这种大包大揽结果一方面导致课堂教学枯燥乏味与学生对学习兴趣缺乏，另一方面又致使学生对教师依赖，对书本与权威迷信而学习自主性丧失。因此，教师只有转变教学观念，树立创新意识，优化教学内容，讲究教学方法，才能引导学生主动参与，充分发挥学生主体性、能动性与创造性，进而提高学生综合职业素养。而任务型教学，就是教师根据特定学习目标，设计切实可行任务，激励、引导学生参与并最终完成这些任务。当带着明确任务目标时，学生就能主动地进行学习，进而掌握知识，获得能力。 　　三.案例描述 　　那一天，我们刚刚学习新课――《过万重山漫想》。这是一篇游记散文，作者以三峡所见之景为依托，突破时空局限，神思飞越，四顾谈今，在讴歌历史上无数“第一人”首创精神同时，期望人们在新历史条件下发扬光大这种首创精神，创造出新辉煌。这篇文章曾在普高教材里出现过，也在职校旧教材里出现过，对于我来说是非常熟悉，各个知识点都了如指掌。 　　于是，我就像往常那样开展教学。先是对三峡进行了总体介绍，接着又介绍了作者，纠正了生字词语读音，教室里一直很安静，也有学生认真地记着笔记。然后就很顺利地进入到文本解读阶段，我提出了几个问题让学生回答：“本文线索是什么”，“文章可以分为几个部分”，“每一个部分主要讲述了什么内容”，没想到几个问题下去之后，学生却感到无所适从了，教室里是死水一般沉寂。几次提问之后，仍是应者寥寥。最后我只好自问自答，整个教室里只剩下了我一个人声音。 　　一节课结束之后，我累得精疲力竭，学生也是如释重负，双方都疲惫不堪。课堂，怎么能只是我一个在唱“独角戏”呢？当我包揽了所有教学任务之后，学生除了倾听与记笔记之外还能做些什么呢？考虑再三，我决定重新调整教学方案。 　　第二天，在另外一个班级上课时候，我精简了教学内容，主要抓住“理思路――析困难――亲体验――谈意义”这样一条任务链来进行，把课堂还给学生，让学生带着任务去学习。在这个过程中，允许学生进行讨论、交流、合作，共同完成任务。没想到这一次放手竟然有了意想不到收获，学生参与积极性很高，发言也很激烈，尤其是在“亲体验”这个任务环节中，更是充分展现了学生才能。这个环节主要通过情境模拟形式，学生以小组为单位分角色扮演文中旁观者、嘲笑者、反对者等人。通过揣摩人物语言，想象人物表情，让学生对穿越三峡挑战者施加压力。学生非常富有表演天赋，把几个人物演绎得活灵活现。其中有一个小组模仿2019年春晚相声《大话捧逗》，演了几幕简单宫廷剧，形式上非常新颖。第一幕是朝廷贴告示，征集探险者；第二幕亲人担心，良言相劝；第三幕是邻里嘲讽，冷箭难防。每一幕都极为短小，但通过学生略带夸张表演，大家都充分感受到了第一个穿过三峡人所遭遇种种压力，更为他勇往直前大无畏精神所感动。一节课下来，不但轻轻松松地完成了教学任务，而且许多学生还觉得意犹未尽。 　　四.反思与剖析 　　一样教学内容，不同教学设计，不同教学方法，结果就截然不同。为什么会出现这样情况呢，课后我进行了深刻反思。究其原因，主要表现在以下几方面： 　　1．是教师教学惯性使然 　　2009年，国家教育部重新颁布了《中等职业学校语文教学大纲》，新大纲改变了语文教学学科体系，确定了中职语文新教材以基础模块、职业模块、拓展模块为教学内容，并明确规定了每个模块教学任务。但事实上，新教材教学篇目基本上还是以旧教材为依据，多数文章还是保留了下来，增减不大。即使是职业模块教材，仍然是分为现代服务业及财经类与工科类两大类，各专业针对性也不是很强。因此，许多老师在课堂教学时容易受教学惯性使然而掉以轻心，走传统教学老路。第一次教学，我失败在于在教学观念上没有引起重视，自以为教材熟悉，就用老一套方式来上课，没有贴近学校实际、贴近专业、贴近学生，结果导致学生越来越不感兴趣。 　　2．是教学设计不当使然 　　教师教学设计不当，会给课堂教学带来许多负面影响。在第一次教学时候，我教学设计主要围绕增加学生文化知识积累、理解与体会文章结构技巧这两个方面来进行。这样一来，便把整节课变成了知识积累与文章结构剖析课，教学内容枯燥乏味之极，也就无法真正吸引学生。而当学生