《路由协议与配置》验教学模式探讨.docVIP

第 PAGE 页 《路由协议与配置》实验教学模式剖析 　　《路由协议与配置》是一门实践性很强课程，实验是一个重要教学环节，通过实验不但可以强化所学习理论，而且可以把这些理论知识转化为实践技能。使他们毕业后能顺利地到中小型企业、公司从事网络设计、组装、管理与维护工作。为了实现这一教学目标，构建一个恰当实验教学模式极其重要。[1] 　　一、《路由协议与配置》实验教学模式简介 　　《路由协议与配置》这门课程，主要培养学生对网络剖析、设计、管理与应用实验技能，加深对网络理论知识理解与应用，以达到懂、建、管、用目。通过《路由协议与配置》实现全过程教学，即从质疑出问题开始，经设计、实验、释疑或剖析该实验现象与数据，写出报告过程中，是学生通过观察与实验手段处理《路由协议与配置》问题时基本程序与技能，具备敢于质疑习惯，严谨、求实态度与不断求索精神，培养学生观察能力、思维能力与操作能力，学会思考问题、解决问题，提高学生对《路由协议与配置》学习动机与兴趣，培养一技之长。 　　《路由协议与配置》从本质上说是一门实验课程，理论建立，都必须以严格《路由协议与配置》实验为基础。在观察与实验中，需要掌握基本程序与技能，要有严谨、求实态度与勤于思考、寻求规律剖析精神，以及较强观察能力、思维能力与操作能力。为了更好地实现《路由协议与配置》实验教学目标，需要恰当可行实验教学模式，即“理论，实验，实训，设计”四位一体。理论，即课堂中所学知识“够用”即可;实验，即在学到理论知识指导下，学会检测某些《路由协议与配置》数据，学会使用基本网络设备，能按一定要求正确完成《路由协议与配置》实验操作，剖析与处理所得结果;实训，即与就业岗位紧密接轨各种实验;设计，即以现有就业岗位为目标，推进高级应用型人才培养。[2] 　　二、《路由协议与配置》实验教学实施 　　行动导向是一个教学论方案，它将认知过程与职业活动结合在一起，强调“为了行动而学习，在行动中学习”。教师是学主导者与协调者，而学生则是学习主体，学生在学习过程遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整行动过程序列，在自己动手实践过程中，掌握职业技能、习得专业知识，构建属于自己经验与知识体系。教学关键在于为学生创建“学习情境”，所以主要教学场所以实训室为中心，主要教学组织形式是分组教学，主要教学方法为“理论，实验，实训，设计”四位一体。为了有效开展教学，我们根据计算机网络技术专业特点加强了网络实训环境建设，我院组建了网络综合实训室，该实训室由5个网络实验工作台组成。这样网络实验室可以模拟出各种真实网络环境，满足大多数学习领域课程教学要求。[3] 　　《路由协议与配置》实验教学应由浅入深、循序渐进，由感性认识到理性认识。在教学中，兴趣引导式教学是让学生获得对《路由协议与配置》最直接认识、激发学生学习兴趣方法。比如，在讲解静态路由这一知识点时，选举现实生活中例子――交通指示牌，既贴近生活，又易于理解。启发实验式教学应以问题为驱动、引导学生思考与理解基本理论知识，并设置相关较容易理解并具有一定灵活性实验项目帮助学生们消化理论知识，启发学生积极开动脑筋把理论知识与实践相结合起来。其特点是强调学生学习主体作用，实现教师主导作用与学生积极学习相结合;强调理论与实践相结合，实现书本知识与直接经验相结合。一般来说，启发式教学可分为置问、设置场景、解问、反馈与评价等几个环节。 　　《路由协议与配置》实验项目设置应以导出问题为出发点、以引导学生学习与思考理论知识为目;简单验证式实验难以引发学生思考，达不到启发式教学目。因此，在制定与选择合适实验项目之前， 应当首先确定教学理论知识点相应问题，也就是启发式教学第一个关键环节―――置问。此外，因为不同层次学生已有知识与理解能力有一定差异，所以问题确定也应当按照学生当前基础水平来进行;合适问题才能激发他们解决问题动机，释放出他们活力。在兴趣引导式教学阶段从学生表现可以大致了解他们当前具备基础，可以由此进行问题设置。完成了置问后，接着可以选择合适实验来引导学生进行理论知识学习。在实验环节需要注意是实验场景设计应当直观易懂，并且为问题提出完成顺理成章铺垫，即具有目标导向性;另外，也要具有一定弹性，即实验应当包含尽量多因素，以适应较多变化，避免出现限制学生思维消极影响，有弹性实验场景也有助于学生提出创造性、研究性课题。在实验中，可以采取小组实验形式。在一个小组中，不同学生将逐渐承担不同角色，如对实验有深入了解同学不只是自己正确就可以，还需要帮助其他同学共同完成，让“小先生”角色功能最大化。通过互动，提高学生之间剖析问题热情，使他们变被动为主动进行学习。实验进行之前，可适当讲述一些基本概念与基本原理，但不宜深入，更不能讲述完一个章节或几个章节之后再做实验，否则很容易引起学生对课程不感兴趣甚