《过程控制基础》课程的的教学改革与创新.docVIP

第 PAGE 页 《过程控制基础》课程教学改革与创新 　　《过程控制基础》是将自动控制理论，工艺知识，计算机技术与仪器仪表等理论与技术相结合而构成一门应用科学，是自动化专业一门重要专业核心课程。国内大多数理工院校自动化专业都开设了该门课程，通过本课程学习，应使学生掌握生产过程控制基础知识与基本应用技术，掌握根据系统工艺原理与系统流程图去剖析系统组成，培养学生掌握过程控制系统剖析与设计方法，培养学生具有一定工程实践能力。 　　随着计算机技术，控制理论与技术，测控技术等相关技术高速发展，过程控制基础这一门自动控制技术重要分支也在飞速发展，在电力、冶金、航空航天等行业得到越来越广泛应用。因此，为了适应科技发展，尤其是为了适应我校自动化专业教育特色，《过程控制基础》课程教学改革与剖析成为了一项迫在眉睫工作，为了打破常规教学模式，本文从教学内容，教学方法、教学手段、实践教学以及考核方式等方面进行改革与剖析，并付诸日常实际教学环节当中，真正实现实践型与创新型人才培养。 　　1 《过程控制基础》教学现状 　　目前《过程控制基础》课程总共32个学时，其中包括4个学时课内实验。教材为《过程控制与自动化仪表》第二版，潘永湘等编著。全书总共为十章，因为教学课时有限，只讲授其中五章，分别为：第一章，绪论；第五章，简单控制系统设计；第六章，常用高性能过程控制系统；第七章，实现特殊工艺要求过程控制；第十章，典型生产过程控制与工程设计。课内实验四个学时，其中包括两个实验内容，分别为：实验一，简单控制系统设计与参数整定；实验二，串级控制系统设计与参数整定。 　　目前理论教学过程以传统多媒体授课为主，板书为辅，讲完相应内容都会布置相应课后作业，课后作业在习题课进行讲解，教师与学生课上或者课下都很少互动，基本是填鸭式教育，加之课程内容有一定理论性与抽象性，部分内容枯燥难懂，难以调动学生学习积极性，课堂氛围较差，旷课情况严重，总教学质量一般。 　　课内实验由专门实验老师负责，实验内容多年不变，缺少灵活性与自主性，任课教师很少参与实验，无法获悉实验内容完成情况，很难把实验环节如实体现到最后课程成绩总评中去。 　　教学改革几点剖析与做法： 　　1.1教学内容改革 　　《过程控制基础》实质是基于控制理论实现流程工业控制系统，其教学内容应包括：过程控制系统各组成部分关键技术，如检测仪表、控制仪表、执行器、被控过程数学模型、简单控制系统设计、常用高性能过程控制系统设计、实现特殊工艺要求过程控制、复杂过程控制系统以及计算机控制系统等。 　　在教学内容组织上，为了解决学生对过程控制缺少全局性认识现状，在课程概述部分适当引用了一些案例，一般是日常生活当中可以接触到或者是经常听说案例，这样学生在该课程初始阶段就可以对该学科有一个深刻感性认识，了解过程控制系统剖析与设计过程。 　　考虑到过程控制技术飞速发展，使学生学完该课程能够更好理论联系实际，在日常教学工作当中，教学内容应密切跟踪科技前沿，为此，适当剔除了一些老旧内容，在讲授复杂过程控制系统时，重点介绍了推理控制、神经网络控制等控制方式。 　　1.2 教学方法改革 　　改变传统老师在上面讲，学生在下面听教学模式，代之为以解决问题为目驱动式教学。教学不是简单知识灌输，而是要通过调动学生学习积极性，变被动学习为主动学习，让学生自己真正参与到课堂教学过程中来。任何学生都有一定求知欲与好奇心，在讲授新内容之前，事先布置了一些问题，让学生带着问题去听课，每次授课结束前，采取以提问所布置问题形式来考察学生对课堂内容理解程度。此外，通过学生回答问题情况，也可以获悉学生对课堂内容掌握情况，对于普遍理解不清知识点，可以进一步加以强调。此外，把MATLAB中SIMULINK软件工具引入到了教学过程当中来，通过借助这一软件工具使得某些内容抽象、枯燥、理解困难知识点变得更为生动，易于理解。例如在讲解过程特性对控制系统影响时，利用SIMULINK软件对一个自衡非振荡过程进行仿真，通过把过程三个参数[K、T、τ]由小到大做调整，观察系统在阶跃信号下输出，通过观察输出，使学生更加生动了解三个参数对控制系统影响情况。 　　1.3 教学手段改革 　　采用“四位一体”式教学手段，“四位”指服务课程教学四种方式：多媒体教学、问题驱动教学、专家或优秀教师进课堂教学与学生下实验室实验教学；“一体”是指本门课程整个教学过程。 　　对于多媒体教学，课前认真制作课件，适当设置了一些声音与动画，以增加课件视觉与听觉效果；对于问题驱动教学，所提出问题一般是紧扣本讲重点内容，做到了问题尽量全面，避免了大而偏；在课程整个教学过程当中，邀请了相关专家与具有优秀教学经验教师来给跟学生座谈，以提高课程教学灵活性； 　　由于课程内容较多，授课学时又有限，对于一些