初中生物_光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计 （本节课利用101教学平台教学） 一、设计思想 1、通过视频，激发学生热情；通过分析实例，形成知识；通过讨论、交流探究新知；通过精心设计思维活动，得出结论；再配合知识的应用，学以致用，知识延伸；通过测验，及时反馈学情。 2、通过自主学习培养学生自主学习能力及其合作意识。 3、配合信息技术，以学生为中心来展开教学。 二、教材分析 本节是六年级下册第三单元第五章第一节的内容，主要介绍光合作用吸收二氧化碳释放氧气，实验探讨光合作用是否需要二氧化碳和水及产生氧气，以及在农业生产中的实际应用,同时内容之间相互联系，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为认识整个光合作用的实质提出新的探究问题。因此，这些内容适合学生自主学习，自主探究，能够培养学生的科学探究和思维能力。新教材本节内容安排在七年级上册第三单元第五章第一节，第二节内容是绿色植物的呼吸作用，方便光合作用和呼吸作用进行对比学习，加深印象。 三、学情分析 经过前面的实验学习、探究 ，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉。学生具有自了一定的自主分析的基础，教材中设计的几个小实验和光合作用发现的小故事会使学生的学习兴趣大增加。既保证老师在课堂上的主导作用，也保证了学生学习到知识的同时，充分的发挥其最大的自主性。 四、教学目标 1、能运用实验的方法探究“光合作用利用二氧化碳作为原料”及“光合作用产生氧气”。 2、阐明光合作用的概念，说明光合作用的产物、原料、条件。 3、说明光合作用原原理在农业生产上的应用。 五、教学重难点 1、重点：进一步探究光合作用的实质并认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。 2、难点：设计检验二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。 六、教学策略 1、利用信息技术（101学习平台），通过视频，图片等直观教学，提高学生学习积极性和兴趣，提高学习效率。 2、教法主要是观察、组织小组合作讨论法、实验探究法、学生展示等。 3、学法主要是小组合作，观察讨论，实验探究等。 4、课前准备 学生准备：按学号分成学习小组，并预习本节内容，上传预习内容和预习测试。 教师准备：预习任务及预习检测题（上传到101教学平台）；视频资源；PPT课件。 七、教学过程 引入： 前面已学过绿色植物通过光合作用制造有机物，那么光合作用是怎么进行的，需要什么条件，原料、产物、场所又是什么呢？ 设计意图：激发学生思维活动，自然引入新课内容。 预习交流： 1、小组讨论交流预习内容。 2、找出自己在预习中遇到的问题，并作一下标记。 设计意图：合作分析找出不足，有目的的去听课和学习。 教学活动：光合作用的发现 认真观看“光合作用的发现”视频并引入到本节的学习。 探究活动 设计意图：培养学生自主解决问题的能力以及加强学生之间的交流与合作的能力，教师指导引导分析达到目标。 探究活动1：二氧化碳是光合作用的原料？ 认真观看“二氧化碳是光合作用的原料吗？”视频，小组讨论问题： 1、在这个实验中氢氧化钠的有什么作用？ 2、空气中含有哪些气体成分？人与植物的呼吸需要哪种气体？ 3、放置一昼夜后，甲乙里面的气体成分有何不同？ 4、甲乙装置里面的植物叶片，哪一个产生了淀粉？ 5、这个对照实验的变量是什么？ 6、该实验得出了什么结论？ 探究活动2：光合作用产生了什么气体？（p63 插图、课件展示图片） 认真观看“光合作用产生了什么气体”视频，讨论下面问题： 1、我们如何检验试管内的气体是不是氧气？ 2、快要熄灭的卫生香伸进管口后，会观察到什么现象？ 3、该实验说明了光合作用还能产生哪种气体？ 探究活动3：普利斯特利的实验 思考下面的问题： 1、把点燃的蜡烛、活着的小白鼠和活着的植物分别放进密闭的容器，蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么死掉？ 2、为什么放入植物后，蜡烛可以继续燃烧，小鼠可以继续存活？ 教师指导： 概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。 实质：制造有机物，储存能量 表达式：（学生写出并上传，教师评价与分析） 巩固新知 师友相互提问：光合作用的概念、原料、条件、场所。 连线：（小练习，抢答） 原料： 叶绿体 条件： 有机物（储存能量）、氧气 场所： 二氧化碳、水 产物： 光 光合作的应用（思考） 1、种植农作物时，如果过稀，使阳光照到地面，造成浪费，会减产；如果过密，植物叶片互相遮挡，不能充分进行光合作用，也会减产．所以应 。 2、提高作物产量的方法：温室种植过程中，人们常在白天作物光合作用旺盛时，采用通风换气或人工施气肥等方法增加环境中