“六法共策”，为低年级识字教保驾护航.docVIP

第 PAGE 页 “六法共策”，为低年级识字教学保驾护航 　　汉字是中华民族精神瑰宝，是千年文化历史传承。如何让学生爱识字、会识字，是小学低段语文教师首要任务。然而，面对一二年级要掌握近2000字教学任务，教师倍感责任重大，课上是集中识字、分散识字双管齐下，课后是抄写字词、反复听写、竭尽全力，虽费时费力，但收效甚微。这样“填鸭式”识字教学枯燥乏味，既让学生厌倦反感，又使教师苦不堪言。如何充分激发学生识字兴趣，使识字教学更为有效呢？我经过思考与实践，得出以下六种适合在识字教学中实施方法，即所谓“六法共策”，使低年级识字教学收到了事半功倍效果。 　　一、借游戏之法，激识字之乐趣 　　学生爱玩游戏，在游戏过程中，他们能够全身心参与。那么，识字教学是否也可以引入游戏元素呢？答案是肯定。例如，在强化识字印象时，教师可设计学生耳熟能详“打地鼠”游戏：“同学们，小地鼠们背着字宝宝跑了，让我们赶紧叫出字宝宝名字拦住它们。”然后教师通过课件出示一只只小地鼠背着生字从小洞里钻出，停留片刻后就消失画面。学生看到此景兴奋异常，目不转睛地盯着屏幕读出字，生怕错过了哪只小地鼠。又如，在检测识字效果时，教师可借助课件引入“小青蛙跳楼梯”游戏，让学生小组以“开火车”形式快速、准确地读出楼梯上生字，读对就能往上跳一层，帮助小青蛙跳楼梯。学生听后争先恐后地来当小青蛙，都努力着让自己小组小青蛙登顶。除此之外，还有各种各样游戏适用于我们识字教学，如“摘苹果”“数星星”“走迷宫”“小猴过河”等游戏。为使游戏具有新鲜感，教师可以根据具体课文内容来变换游戏。如教学《操场上》时，可进行“拍皮球”游戏；教学《松鼠与松果》时，可进行“摘松果”游戏；教学《棉花姑娘》时，可进行“捉蚜虫”游戏……实践证明，将学生喜闻乐见游戏引入课堂，能让单一认读识字教学变得精彩纷呈。 　　二、借绘图之法，感识字之兴致 　　形象直观图画，远比单调枯燥讲述更能深入人心。在低段识字教学中，有很多画面感较强象形字，教师可根据学生以形象思维为主认知特点，借助学生最为感兴趣绘画方法，激发学生识字兴趣，降低学生识字难度。如教学“鱼”这个字时，教师可在学生欣赏图片后，让他们画画小鱼，并说道：“在很早很早以前，我们祖先也像你们一样画了鱼呢！”然后教师通过课件出示“鱼”字甲骨文，边讲述边揭示“鱼”字演变过程。学生通过对比发现：上面“刀字头”就是小鱼头，中间“田”是小鱼带有鳞片躯干，下面“横”是小鱼尾巴。通过画一画、说一说，学生轻松地记住了“鱼”这个字。掌握这样方法以后，“鸟”字教学就显得简单了。课堂上，学生纷纷说道：“老师，你看我画小鸟，与这个‘鸟’字可像了！”“老师，我知道这个点一定是小鸟眼睛，我们可千万不能忘记写。”……一个个抽象汉字，在学生笔下与脑海中，变成了一幅幅生动形象图画。 　　三、借想象之法，解识字之难题 　　低年级学生喜欢想象，识字教学也可以给予学生想象空间，让他们通过自己独有想象去记忆、去理解，教师只要适时点拨，教学便会水到渠成。如教学“扭”与“揉”这两个字时，一般情况下，教师都会引导学生按偏旁部首归类识字，让学生明白这两个表示动作字都与手有关。这样教学虽然也是一种简单明了方法，但不会给学生留下深刻印象，识字效果甚微。课堂上，教师可这样提问：“有没有更为简便方法让我们区分这两个字呢？”这时，一个学生用力扭了一下自己手，大叫道：“疼！”教师马上让其他学生观察他表情，再注意辨析字宝宝。立即有学生发现：“老师，我知道了，当我们用力扭时候，感觉不舒服，脸上表情都变丑了，所以扭字右边有个‘丑’字。”一石激起千层浪，其他学生纷纷举手说道：“这个‘揉’字让我想起了上次摔倒时候，妈妈温柔地帮我揉伤口。”……从字想象画面，删繁就简，使两个看似复杂字就这么形象地进入了学生脑海之中。后来“采”“漏”“坐”等字，在学生想象叙述中，也变成了一个个活灵活现有趣场景。我不禁惊叹学生想象力丰富与奇妙，也为他们能够通过自己想象轻松识字而感到欣慰。 　　四、借故事之法，创识字之情境 　　娓娓动听故事向来是学生最爱，如果教师能把识字教学融入学生感兴趣故事中，是不是更能调动他们学习积极性，收到事半功倍效果呢？例如，教学《比尾巴》一课时，教师创设动物王国举行“比尾巴”大赛故事情境，学生一个个成了动物小选手，向大家介绍自己，从中记住“猴”“松”“鼠”“公”“鸭”等字。同时，一些学生成了小评委，不仅要能叫出选手名字，而且要能说出比赛项目，即说出“最”“短”“扁”等字。此时课堂已经不是中规中矩、逐字逐句认读识字课，而是变成了一个有趣动物王国，学生都兴致勃勃地参与其中。就这样，曾经让教师颇为头疼识字教学，变成了学生热情高涨主动学习。课堂上，教师陪着“小松鼠”去找花生，跟着“小熊”去住山洞，陪着“雪孩子”与“小兔子”一起玩……生字认读、