“六步三点”课堂教学模式式探讨与实践.docVIP

第 PAGE 页 “六步三点”课堂教学模式剖析与实践 　　一、反思诊断 　　诊断学生预习情况，让学生通过自学掌握内容，教师课堂不讲解，以提高课堂效率。 　　师：结合预习，请同学们5分钟时间完成反思诊断。 　　例如：下列哪组向量可以作为基底（其中向量 ）（ ） 　　师：由平面向量基本定理，平面内任意一个向量都可以用任意一组不共线向量唯一表示，那么，平面内基底有多少组？ 　　生：无数组。 　　师：如何选择一组方便我们计算基底？基底模是多少方便我们计算？ 　　生：模是1。 　　师：基底夹角是多少我们最熟悉？ 　　生：90度。 　　师：因此我们选定这组单位正交基底。建立平面直角坐标系，平面内任意向量就可以唯一表示成：。我们把（x，y）定义为向量坐标，记作：这也是我们这节课要研究第一部分知识。 　　二、自学探求 　　自学探求意图让学生熟悉与深入理解向量坐标概念。 　　例1：给图请同学们分别用基底表示向量，并求出它们坐标。 　　师：将向量平移，请问它大小与方向变了吗？ 　　生：没有。 　　师：向量坐标变了吗？即一个向量对应坐标？ 　　生：唯一。 　　师：反之，一个坐标对应向量呢？请同学们看例1中向量坐标。 　　生：一个坐标对应无数个相等向量。 　　师：将向量平移到起点为坐标原点，向量终点由它唯一确定，请同学们观察向量坐标与其终点坐标关系。 　　生：相等。 　　师：我们能否换一种方法求出向量坐标？请同学们观察向量起点终点坐标关系。 　　生：用终点坐标减起点坐标。 　　师：同学们猜想很合理，这是求向量坐标又一种方法。接下来我们进一步证明。 　　三、讨论展示 　　讨论展示意图是学生通过合作推导出结论，亲身经历知识发生发展过程，加深公式记忆，体会知识间相互联系，培养小组合作精神。知者加速是给学有余力同学，课堂不讲，教师只出示答案。 　　师：请同学们小组合作推导学案上自学探求二内容。五分钟后请展示小组到黑板上展示。（抽签决定哪个小组几号同学展示，这样每个小组每个人都有动力与压力，避免提前确定展示组与个人，有些组与个人就将自己束之高阁了。） 　　1. 　　2.已知点求向量AB坐标。 　　例2：向量坐标运算例子学生再次练习（此处放一个稍有难度题目）。 　　学生小组讨论时，教师巡视答疑，控制讨论节奏。师生一起总结公式推导方法与特点，帮助学生记忆。 　　四、重点讲解 　　重点讲解意图是让学生发散思维充分利用已有知识解决问题，学生方法会有很多，体现一题多解思想，但教师最后收在向量相等方法上，引导学生择优解题。 　　例3 ：一直平行四边形三个顶点坐标分别是（-2，1）、（-1，3）、（3，4），试求顶点D坐标。 　　生1：利用向量，求得D点坐标。 　　生2：利用向量加法平行四边形法则，三角形法则，也可以求。 　　生3：刚才生2已经利用平行四边形法则求得，直接利用向量终点D坐标减起点B坐标就可以求了。 　　生4：平行四边形中，线段AC与线段BD中点相同，利用中点坐标公式也可以求。 　　师：这些同学们积极发言展现了自己不同解题思路，对比一下，哪个同学做法计算更简捷？ 　　生：生1。 　　师：很好，平行四边形对边平行且相等，我们有四组相等向量可以利用，同学们要掌握好这种方法。接下来请同学们思考变式与例3区别与联系。思考后请同学小组交流自己想法。 　　五、练习讲评 　　变式： 一直平行三个顶点坐标分别是（-2，1）、（-1，3）、（3，4），试求第四个顶点坐标。 　　波利亚在《怎样解题》一书中指出：“教师可以启发学生思考，‘你是否见过相同问题而形式稍有不同？以前研究方法与结果能否加以利用？’”经过小组讨论，学生基本能够找到两题区别在于例题给了顶点顺序，而变式没有给顶点顺序，这样第四个顶点坐标就会有三个答案，学生动手通过求第四个顶点三个坐标，从而练习本节课学习方法。 　　六、总结拓展 　　总结拓展意图是，如果说例3变式是对学生审清题意方面训练，例3拓展则要求学生在根据题意作图基础上，结合前面向量共线知识充分理解与运用我们这节课所学习向量坐标运算进行解题。这是本节课一个难点，也是本节课高潮与闪光点。教师采用小组竞赛方法激发学生学习积极性.言在总结意在拓展，教师最后打油诗，不仅是情感与人文熏陶更是对后续学习指引。 　　1.例3拓展，将AD线段延长至E点，使AE=2AD，请求E点坐标。 　　2.课堂小结：（学生先思考后自由发言。） 　　教师总结：窗外小树枝枝芽，窗内学识节节拔，今日坐标来运算，明日共线还靠它。 　　七、课后反思 　　“六步三点”新授课模式旨在课堂先诊断学生学情况，以学定教，学生能自学会，小组讨论能解决，老师不教，在设计与组织教学过程中，笔者也尽量体现这一点