“八重”阅读教学法分析.docVIP

第 PAGE 页 “八重”阅读教学法 　　 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法？我认为要坚持“八重”。 　　 一、重朗读 　　 阅读教学以读为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生思维，激发学生情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生个性化行为，应让学生在积极主动朗读中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感最佳途径，学生富有感情朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。 　　 二、重合作 　　 新课标指出：要积极倡导自主、合作、剖析学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师与学生共同工作，而共同方式该如寻常集会，学生是报告与讨论，教师是指导与订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作讨论，相互进行思维碰撞，语言交流，可以诱发对言语感悟，可以进一步感悟课文一情一景，一人一物。 　　 三、重想象 　　 选入教材文章作品，由于作者构思立意、运笔行文需要，往往省略了一些内容，形成语言文字空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练力度。 　　 四、重自悟 　　 新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师剖析代替学生阅读。”这句话强调是学生在独立学习过程中，对课文语言文字进行感知，对课文内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考剖析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。 　　 五、重质疑 　　 “学贵有疑”，疑是探求新知开始，也是探求新知动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃表现。质疑蕴涵着创新因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展与提高素质有十分重要作用，应当成为教学过程中必不可少环节。在教《落花生》一文，有学生提出：“落花生果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”这个对比不科学。为什么？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生理解与作者表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就很难能可贵了。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进入“愤悱”状态，也就达到“学生是学习主人”目。 　　 六、重体验 　　 新课标把“尊重学生在学习过程中独特体验”视为“正确把握语文教育特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验”。真正有价值学习，是以学生个体体验为基础，是学生对知识主动建构过程，是学生在语文实践中行为、认知与情感整体参与。作为学习主体学生，在阅读教学过程中那种内在认知、情感、意志、行为亲历、体认与验证，对于实现语文课程工具性与人文性统一，形成与发展语文素养，为学生全面发展与终身发展打好基础，具有重要作用。如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放语文课堂，也正是当前语文教师倾心追求。 　　 七、重辩论 　　 将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维火花，照亮心灵沉睡区，深化对学习内容理解；三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同见解，不迎合别人，活现出一个实实在在自我。更重要是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩与口语表达能力。 　　 八、重读写 　　 读是理解吸收，写是理解表达。有理解性吸收，才会有理解性表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力提高。特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵对话，重在以情激情，情动而辞发。”实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养同时，富有灵性奇思妙想就会即时产生。这种情况下，结合写训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富与发展语言同时，提升精神生活。如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章，不仅激发学生想象，还能激发学生同情心与助人情怀，而且会使课文语言文字与写作方法得到一次切实运用。学了《航天飞机》引导学生写“漫游太空”，学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”。此时，学生脑海充满想象，心中萌发剖析欲望，笔下生发丰富情感. 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。 2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。 3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。 4、诸恶莫做，众善奉行，莫以善小而不为，莫以恶小而为之。 5、莫妒他长，妒长，则己终是短。莫护己短，护短，则己终不长。 6、是非天天有，不听自然无。 7、