初中数学_平行四边形的判定教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《平行四边形的判定》教学设计 【教学任务分析】 教学内容 新人教版八年级数学下册18.1.2《平行四边形的判定》 教材地位与作用 《平行四边形的判定》是八年级下册第十八章平行四边形第二节内容，属于空间与图形的范畴。它是学生学过的多边形、平行线、三角形的基础上学习的，也可以说是在已有知识的基础上做出的进一步较系统的整理和研究，它是以后我们继续学习特殊的平行四边形的基础。 教学目标 知识与技能 理解并掌握用边、角、对角线来判定平行四边形的方法。 数学思考 会综合运用平行四边形的判定和性质来解决问题。 解决问题 会综合运用平行四边形的判定和性质来解决问题。 情感与态度 学习合情推理的能力以及严谨的书写表达，体会几何思维的真正内涵。 教具 《平行四边形的判定》课件、微课录像 学具 导学稿、纸条 教学重点 理解和掌握平行四边形的判定定理。 教学难点 对平行四边形的判定与性质定理的综合运用。 【教学过程设计】 问题与情境 师生行为 设计意图 温故知新 教师幻灯片呈现： 1 什么叫做平行四边形？2 平行四边形的性质有哪些？ 复习上节课所学内容，为这节课做铺垫。 活动1 创设情 境 引入新课 微课 嗨！大家好：我是小琪，我家的书柜上有一块平行四边形的玻璃块，不小心碰碎了一部分，我想拿到玻璃店去配。如果带上玻璃剩下部分去玻璃店，那样会很不安全，于是我想把原来的平行四边形重新在纸上画出来，然后带上图纸去就行了，可原来的平行四边形怎么画出来呢？同学们，帮我想想办法吧？(注意：A,B,C为三个顶点, 找出第四个顶点D即可。) A A B C 通过微课，激发学生参与课堂教学的热情，使学生进入问题情境，引入新课，。 方法总结，出示课题 陪玻璃办法： 两组对边分别平行的四边形是平行四边形. 提问： 判定一个四边形是平行四边形，还有没有其他的办法吗？ 教师板书 18.1.2平行四边形的判定 这些问题是引出这节课，教师要清楚地向学生说明，并且要注意语言的准确与规范 合作探究 活动一： (个体活动、生生互动、师生互动) 活动二： (小组活动、生生互动、师生互动) 归纳总结 动手操作： 取两对长度分别相等的细纸条。能否在平面内用这四根细纸条摆成一个平行四边形？试试看! 思考：你能说明你们摆出的四边形， 是平行四边形吗？ 通过上面的操作，让学生发现，满足两组对边分别相等的四边形是平行四边形 证验 已知：四边形ABCD, AB=CD，AD=BC 求证：四边形ABCD是平行四边形 证明:连接AC ∵ 在△ABC与△CDA中 A D AB=CD AD=BC B C AC=CA ∴△ABC≌△CDA（SSS） ∴∠1=∠2，∠3=∠4 ∴ AB∥CD，AD∥BC ∴四边形ABCD是平行四边形 文字语言：两组对边分别相等的四边形是平行四边形 图形语言： A D B C 符号语言： ∵ AD=BC，DC=AB ∴四边形ABCD是平行四边形 学生分小组讨论平行四边形的其它判定方法 1. 小组代表发言 教师与同学一起对各代表的发言进行评价 文字语言：两组对角分别相等的四边形是平行四边形. 图形语言： A D B C 符号语言： ∵ ∠A=∠ C，∠B=∠D ∴四边形ABCD是平行四边形 2. 小组代表发言 教师与同学一起对各代表的发言进行评价 文字语言：两条对角线互相平分的四边形是平行四边形. A A B C D O 符号语言： ∵ AO=CO，BO=DO ∴四边形ABCD是平行四边形 1. 微课 总结平行四边形的判定 2. 平行四边形的性质定理和判定定理的关系 让学生动手操作，激发学生的求知欲望，让不同水平的学生都在进行积极的，兴致勃勃地参与学习活动。 小组讨论过程中，使学生的思维得到了充分的活动，培养了学生观察、发现及语言表达能力。而且这种体验过程也符合新课标学生猜想、讨论、验证的要求。 教师在本环节一定要应留给学生充分的思考、讨论、发现、体验的时间，让学生在交流中互取所长，合作探索，知其然，也要知其所以然，切忌脱离对数学语言的理解而去死记结论。 先指名学生总结，然后老师总结。 例题分析、应用提升(个体活动、生生互动、师生互动) 活动三： 解决生活问题 ： 1、请你识别下列四边形哪些是平行四边形?为什么？ AB A B C D O 5