从形式到实质：职业院校课程整合的几个向度-最新文档.docxVIP

从形式到实质：职业院校课程整合的几个向度 当前，社会经济发展对人才素质的综合化要求越来越高， 知 识领域联系日益密切且形成不可分割的体系， 企业生产中对协同 跨界合作的技术能力要求不断提高， 而职业院校人才培养中出现 了课程交叉重复、课程衔接不畅、课程逻辑关系不清等问题，这 些对职业院校人才培养工作中的课程体系建设提出了新的要求， 那就是要走向课程整合， 处理好诸类课程之间的关系， 整合知识 技能，实现整体育人功能，培养学生的综合素质能力。另外，从 结构-功能的角度讲，职业院校课程是一个由多门课程要素构成 的课程系统， 系统的结构要素会决定其功能， 所以课程的关系处 理是否妥当、 课程系统要素的结构是否优化， 将关系到学校课程 育人功能的实现， 而课程整合实质上是一种对课程系统要素的结 构优化。 因此，课程整合是实现职业院校课程育人功能的一个重 要课题。 课程整合有助于协调处理好课程内部诸要素的关系， 有 助于协调处理好课程与外部社会生产的关系， 有助于优化课程整 体功能，有助于培养出符合社会需求的人才。 课程整合也称课程统整，其本意是为学生提供整体连贯的、 有机联系的学习经验而使其成为完整的“人”。 我们不能把课程 整合简单地等同于内容之间的相加， 也不能把课程整合简单地等 同于课程综合化， 课程整合在于通过课程系统的深层次关系整合 而优化课程整体功能。 课程整合在于发挥课程系统的整体育人功 能，对于职业院校的课程整合问题，应该从目标、内容、实施和 评?r等方面来讨论。 、课程目标整合――综合职业能力内在要素的整合 课程整合要实现内容、 形式的整合， 首先要依托目标导向上 的整合， 课程目标整合是实现课程整合的先导。 所谓课程目标整 合，就是在构成课程目标的诸要素层面上有机整体融合， 换句话 说，课程目标是完整的。不论是在专业人才培养方案这一层面， 或是在某一门课程的目标定位层面，还是具体到一堂课的层面， 均要全方位考虑课程目标的完整性。 以下两个人才招聘的案例能 够充分说明，人才培养目标定位既要考虑作为硬件的职业技能， 也要考虑作为软件的职业道德、 规范等职业文化素养。 丰田汽车 物流运营助理职位要求： 1. 应届毕业生 （本科或以上） ，具备 1 2 年汽车、物流行业相关工作经验者优先； 2. 日语 1 级（听说读 写能力俱佳）且英语 4 级；3.熟练使用办公软件（ Word、Excel 、 PPT等）；4.具备良好的沟通、团队合作能力，责任感强，踏实 肯干。戴尔（DELL招聘高级技术销售代表要求：1.大学本科或 以上学历， 5年以上 IT 领域相关工作经验； 2.2 年以上售前技术 支持相关工作经验； 3. 丰富的服务器和存储知识 （包括光纤磁盘 柜、磁带备份、SAN NAS和集群系统知识）；4.良好的电话沟 快速学习通技巧和销售能力； 5. 能够在充满压力的环境中工作、 并完成季度指标。 按照国际上公认的德国综合职业能力观点和我 国目前课程改革中的三维目标理论， 我们可以将职业院校课程目标定位在专业能力、 方法能力与社会能力的整合， 或者知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观这三维的整合。需要说明的 是综合职业能力或三维目标是一个目标， 而综合职业能力所包含 的专业能力、 方法能力和社会能力是综合职业能力目标下的三个 维度，这三个维度不应该是分割独立的，而应该整合在一起，如 果只关注或达成了其中的一个或两个维度， 说明没有实现课程目 标的整合。三维目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观同样如此， 知识与技能背后有情感态度与价值观， 知识与 技能是在过程与方法的维度中进行渗透，三个维度相互联系作 用，共同构成整合的目标。 快速学习 二、课程内容整合一一处理诸种课程门类之间的关系 课程内容的整合是实现课程整合的载体，涉及宏观、中观、 课程内容的整合是实现课程整合的载体，涉及宏观、 中观、 微观三个层面。 课程内容的宏观层面整合是指学校内的课程与学校外的社 会经济发展之间的联系， 特别是关注学校所开设课程与企业生产 是否对接。其实质是强调课程要符合职业成长的规律和工作过程 的规律，课程整合就会以基于一定逻辑的课程顺序来呈现。 此时， 职业院校课程内容结构要帮助学生从较低职业发展阶段有序、 有 效地进入到更高的发展阶段， 要设计符合职业成长逻辑规律的课 程内容结构。按照 Stuart E. Dreyfus 与 Hubert L. Dreyfus 提 出的职业能力发展的五阶段理论， [1] 职业成长要经历新手阶段、 有经验的初学者阶段、 内行的行动者阶段、 熟练的专业人员阶段、 专家阶段， 五个阶段需要四个步骤的课程做支撑， 分别是定向和 概况性知识内容、关联性知识内容、细节与功能性知识内容、基 于经验的专