“团队协作,角色分工”个性化教学在课改的探索.docVIP

第 PAGE 页 “团队协作,角色分工”个性化教学在课改中剖析 　　个性化教育是当代国际教育思想改革重要标志之一。联合国教科文组织在1972年发表《学会生存》报告中把促进人个性全面与谐发展作为当代教育基本宗旨,明确指出:教师将来任务是培养一个人个性并为他进入现实世界开辟道路[1]。所谓个性化教育就是要尽可能地利用不同手段与方法,从激发学生学习兴趣出发,培养学生求知欲与剖析精神。个性化教学是在发现与尊重受教育者现有个性以及有利物质条件基础上,最大限度地促进受教育者在体能、智能、道德品质、情感意志等素质方面自主、与谐、能动地发展,以求其整体素质优化整合与最大提升。个性化教学过程既是个性展现与养成过程,也是自我实现与追求个性化过程。 　　与传统教学理念相比,个性化教育强调以学生为中心,不仅要重“教”,更要重“学”。它要求教师个性化地教,满足学生个性化地学,让教师乐教、会教、创造性地教,让学生乐学、会学、创造性地学,促进学生与教师共同发展[2]。 　　实施个性化教学方法与途径很多,从宏观上来讲,应该从教学体制出发,改革学年制,推行学分制;从微观上来看,应该从教学目标、教学方法、教学过程、教学考核等方面进行全面改革。本文将通过网页设计与制作课程教学改革尝试,总结个性化教学在高职课程改革中得失。 　　1个性化教学改革实践 　　1.1教学目标与职业岗位剖析 　　高职教学目标是专业设置基础,具有专业学习导向功能,具有很强就业针对性。网页设计与制作课程就业岗位群主要是网站项目策划设计、系统开发与推广维护三个方面,该课程教学目标是让学生通过学习,能完成项目策划、系统剖析、架构设计、网页美工、程序编码、系统测试、项目管理、产品宣传、网站推广、网站维护等若干方面工作能力。每个岗位所必需核心职业技能有着较大差别,如果单纯按传统教材与大纲来组织课程教学,从以往经验来看,往往达不到预期效果,也无法满足就业需要。我们可以将教学内容以相关岗位典型工作任务与就业标准为目标,进行有效分解与重新组合,以职业素质为核心,划分出若干个单元模块,理论以必须够用为原则,重点突出技能培训,教师因材施教,进行个性化教学,不求面面俱到,但求一技精通,最终实现课程教学目标。 　　1.2职业倾向与项目角色设计 　　根据霍兰德研究成果与后人剖析论证,职业倾向与职业环境匹配是形成职业满意度、成就感基础。按照不同职业特点与个性特征,一般可以将人分为六类:现实型(R)、剖析型(I)、艺术型(A)、社会型(S)、管理型(E)与常规型(C);职业环境也可以分成相应同样名称六大类,这六种类型人具有不同典型特征,每种类型人对相应职业类型感兴趣[3]。我们搜集与整理了网站开发相关岗位要求,建立了职业倾向与典型岗位对应关系,设计了项目经理、技术负责、项目美工师、网页设计师、程序设计师以及项目秘书等六个不同项目角色,如表1所示。 　　1.3教学过程设计 　　课程教学设计涉及到教学材料选择、教学内容组织、教学方法运用多个方面。在教学材料方面,教师可以根据教学需要对教材进行增补、删减与替换,以适应个性化教育要求,按照职业岗位发展所要求新知识、高技能来调整充实教学内容,让现实生活丰富教材,让网络资源充实教材,为个性化教育有效实施创造一个灵活广阔空间;在教学内容组织上要根据学生个性特征,以现实生活中一些小型项目为载体,分阶段设计若干个教学单元,每个单元设计出若干项适合于不同个性特征具体学习任务,学习任务书要突出岗位针对性、技术实用性与考核可操作性,并结合具体操作步骤精讲多练,将知识、技能与素质通过“教学做”一体化加以巩固;在教学方法上,教师可以针对不同教学内容灵活运用不同方法与手段,提高学生主体地位,这些教学环节经过个性化处理后就能很好地完成教学任务。 　　1.4个性化教学实施过程 　　课程个性化教学实施过程可以总结为:团队协作、角色分工、加强管理、个性考核。 　　教学过程中引进竞争机制,将一个班划分成若干个学习小组,通过小组选择学习项目。利用霍兰德职业兴趣测验帮助教师与高职学生发现与确定他们职业兴趣与能力专长,指导各小组学生进行角色分工,让学生选择自己感兴趣角色投入到学习之中;这样做有利于发挥学生个性特长,建立自信,巩固兴趣。 　　完善与加强个性化教学课堂管理,建立基于榜样自我管理系统、基于信念团队协作系统、基于制度行为边界系统、基于沟通信息反馈系统、基于激励多元评价系统五大教学管理系统[4]。 　　在考核形式上,改变传统考核重理论轻实践、重结果轻过程模式,学生可以选择笔试、操作或论文、调查报告等一种或多种考核形式。在考核内容上,要体现职业岗位特点,比如学生可以在“市场调研策划”、“系统需求剖析”、“页面美工设计”、“模块编程实现”、“产品推销宣传”等不同选题方向中任选若干内容进行考