2021年度高等教育学完美整理版安徽合肥地区适用.docVIP

1．高等教诲——高等教诲是在完全中档教诲基本上进行，培养学术性或职业性各类高档专门人才专业教诲。 2．高等教诲学——高等教诲学是一门以高等教诲特殊本质、运营形态和发展基本规律为研究对象具备综合性、理论性和应用性教诲科学。 3．教诲方针——教诲方针是国家在一定历史时期，依照社会政治经济发展需要，通过一定立法程序为教诲事业拟定总工作方向和奋斗目的，是教诲政策总概括，其内容涉及教诲指引思想、教诲目以及实现教诲目基本途径，是一切教诲工作应遵循基本指针。 4．学制——是指一种国家各级各类学校系统，它规定学校种类、性质、任务、入学条件、修业年限、主办权、领导管理体制以及学校之间衔接和它们之间关系等等。学制是一国教诲主体。 5．学位制度——学位制度即国家为保证学术严肃性通过建立明确衡量原则从而对相应学术限度受教诲者授予一定称号制度。 6．高等教诲管理体制——是指与高等教诲管理活动有关组织制度体系，它重要涉及高等学校组织机构设立、组织机构间从属关系，以及互相间职责、权限划分等等。 7．专业——是指高等学校或科研院所依照学科分类和社会分工分门别类地培养高档专门人才基本单位，是高等学校教诲基本单位或教诲基本组织形式。 8．课程——狭义课程是被列入教学筹划各种科目及其教学筹划中地位和开设顺序总和。广义课程是指为实现高教目和专业培养目的而设计教学科目、构造及其进程和成果，是为学生全面发展而设计一切条件和一切活动总和。 9．高等学校教学——是指在特定社会环境中，高校教师和学生共同运用一定教学手段和办法，以设定教学内容为根据，让学生系统学习科学文化基本知识和专业理论、专业技能，发展智力和体魄，树立科学世界观，培养崇高道德情操，形成良好个性专业性、摸索性、过度性高层次结识和实践活动过程。 10．高等教诲目——就是指按一定社会规定把接受过完全中档教诲人培养成为一定社会所需要高档专门人才。《中华人民共和国高等教诲法》对国内高等教诲目作了如下规定：“高等教诲必要贯彻国家教诲方针，为社会主义当代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教诲者成为德、智、体等方面全面发展社会主义事业建设者和接班人”。 11．高等教诲培养目的——高等教诲培养目的是社会对高等教诲培养人总质量原则和规格规定。 12．高等教诲能级构造——重要是指具备不同办学条件、办学规定和培养目的高等学校间比例关系。国内当前三个能级：1、设有研究生院，本科教诲与研究生教诲并重，教学与科研兼顾重点院校；2、以本科教诲为主普通学院；3、以培养应用性、技能性为主专科院校 。 13．高等教诲地区（区域）构造——指高等学校地区别布，即它们数量、类型在不同地区别布及其比例。国内高等学校大方面重要分为三类：第一类：面向全国（布局）第二类：面向我省、市、自治区（布局）第三类：面向大协作区。当前国内高等教诲地区布局逐渐形成两种模式：梯度构造模式和中心都市模式。 14．高等学校宏观管理体制——指国家为协调和指引高等学校办学而在关于机构设立、从属关系、权限划分上各种制度总和，集中反映了一定社会系统中高等学校与政府之间关系。 15．教师专业化——教师专业既涉及学科专业性、也涉及教诲专业性，国家对教师任职既有规定学历原则，也有必要教诲知识、教诲能力和职业道德规定；国家有教师教诲专门机构、专门教诲内容和办法；国家有对教师资格和教师教诲构造认定制度和管理制度；教师专业发展是一种持续不断过程，教师专业化也是一种发展概念，既是一种状态，又是一种不断深化过程。 16．学科——是基于学问性质划分学问分支、教学科目或学界组织。①学术分类。指一定科学领域或一门科学分支。如自然科学中化学、物理学；社会科学中法学、社会学等。②“教学科目”简称，也称“科目”。教学中按逻辑程序组织一定知识和技能范畴单位。如中小学数学、物理、语文、音乐等；高等学校心理学系普通心理学、小朋友心理学、教诲心理学等。 17．教学组织形式——指为了有效地完毕课程教学任务，在教学中控制教学活动规模、安排教学活动时间和运用教学活动场合等活动形式。 18．高等学校教学评价——教学评价是研究教师教和学生学 价值过程。教学评价普通涉及对教学过程中教师、学生、教学内容、教学办法手段、教学环境、教学管理诸因素 评价，但重要是对学生学习效果评价和教师教学工作过程评价。 19．高等学校教学管理——就是教学管理者遵循教学规律和管理规律，通过决策、筹划、组织、实行、协调、检查、总结等活动，合理运用教学系统人力、物力、财力、时间、信息等因素，使教学工作有序高效地运转，以保证教诲教学目的实现过程。 20、教诲改革——教诲改革是一种特定教诲价值取向实现过程，教诲主体通过对老式和现实教诲不同层面和限度反思、扬弃和超越，从而更好地适应社会发展和人自身需要，增进教诲向着合理和进步方向自我完善和社会变革过程。 2