初中生物_能量流动与物质循环教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

八年级下学期生物“自学 释疑 达标 ”教学案 8 8 集备时间__________ 主稿人:__________ 使用时间:__________ 总第_____期 学习内容 第三节 能量流动和物质循环 课型 新授 师生活动 学习 目标 分析生态系统中各种成分的能量关系，概述生态系统能量流动的特点 以碳循环为例，说明生态系统物质循环的特点 树立正确的资源观，提高资源的利用率 本栏是对学案操作流程的简单介绍 重点难点 重点：能量流动和物质循环的概念、过程、特点、意义 难点：能量流动的过程及特点 课时安排 1课时 【1自主研学】联系前面所学知识，尝试解释下列问题，如有疑问，请在右栏中作记录。 一、仔细分析下图，完成下列问题： 1、尝试写出本食物链：_______________________________，说明每一生物分别是第几营养级？ 2、尝试分析图中说明图中A、B、C、D分别表示能量是如何流动的？（提示：通过说明每一种生物所标箭头的含义进行解释，注意语言要简练，会说即可。） 3、能量流动的方向是单向的还是循环的？为什么？ （提示：“循环”是指由哪里来到哪里去。） 4、为什么营养级别越高，生物的数量越少？ （提示：能量总量随营养级别的增加发生了怎样的变化） 二、结合下图说明生物图中碳循环是怎样实现的？（可只写出该过程中的关键词） 提示： 1、碳在大气（无机环境）中主要以什么形式存在？ 2、碳是通过什么途径进入生物圈（有机环境）的？ 3、碳又是通过什么途径返回大气中的？ 希望通过上面3个问题的提示能帮助你分析说明碳循环的过程。 【4 要点记录】独立概括本节课的重点知识 1、能量流动和物质循环都是通过_________和_________实现的，能量流动的方向是_________，并随营养级增加而_________。 2、通过物质循环，生物得以______________，无机环境也得到了_________。 【5 能力提升】首先独立完成，然后可在小组内讨论解题依据 1、“一山难容二虎”这一谚语，用生态学观点可以理解为（ ） A.虎所需要的生活空间大 B.虎性情孤独，不群居 C.身强力壮的虎以身体弱小的虎为食 D.虎从食物链中获得的能量少，个体数量少 2、在人体细胞的组成成分中，有许多含碳元素的物质（如糖类），从物质循环的角度看，人体内的碳元素是直接来自（　　） A.食物中的碳　　B.大气中的二氧化碳 C.燃烧中的碳　　D.非生物环境中的碳 【达标检测】 1、流经生态系统的总能量是（ ） A.照射到该生态系统中的全部太阳能 B.照射到绿色植物上的全部太阳能 C.消费者获得的全部化学能 D.该生态系统中的生产者固定的太阳能 2、根据生态学原理，要使能量流经食物链的总消耗量降到最低，人们应采取的食物结构是（　　） A.以淡水养殖的鱼类为主　　　B.以家畜的肉类为主 C.以谷类和植物蛋白为 D.以禽类和肉类为主 3、如果陆生和水生的植物大量减少，大气中急剧增加的成分是（ ） A.二氧化碳 B.氧气 C.甲烷 D.一氧化碳 4、右图表示的是生态系统中碳的循环过程，分析完成下面的题目： （1）甲、乙、丙分别代表生物成分中的_________、_________、_________。 （2）A代表的过程是_________，B代表的过程是_________。 （3）由图可知，绿色植物可以通过_________作用固定CO2，又可以通过_________作用释放CO2。 学习记录 1、自主研学 教师活动： 将教学案提前一天发至学生手中，提示学生按要求完成任务，抽查部分学生的学案，记录学生的自学情况，进行第二次备课 学生活动： 利用自主学习时间完成自主研学中的任务 2、合作探究 教师活动： 通过多媒体展示图片及问题，并组织学生进行讨论、交流及展示。小组讨论交流过程中，教师要深入学生内与学生进行互动，及时进行第三次备课 学生活动： 在小组长的带领下进行讨论交流，如有解决不了的问题可向其他小组或老师求助。 2、展示交流 教师活动： 分配展示任务，并从每一小组中抽取学生进行展示，引导学生进行互评，对问题集中的部分进行点拨。 学生活动： 组内推荐一名同学完成本组的展示任务，对其他小组的展示进行补充或质疑。 4、要点记录 教师活动： 抽查学生进行板书展示，根据学生提出的疑问进行补充 学生活动： 独立完成，提出疑问 5、能力提升： 教师活动： 提醒学生先独立完成再进行交流，组织学生汇报解题思路。 学生活动： 独立完成后，交流解题思路，并进行展示 达标检测： 教师活动： 抽查学生板书完成，组织学生分析问题集中的题目。 学生活动： 脱离课本，独立完成，小组内进行交换批阅，将集中问题反馈至老师。 学情分