《匆匆》教学设计1.docVIP

PAGE PAGE1 / NUMPAGES3 《匆匆》教学设计 教学目标： 1、会写本课2个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝”等词语。 2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。 3、抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。 教学重难点： 在朗读中感受课文的语言美，体会课文的表达方式和作者的真情实感。 教学准备: 准备资料：PPT 教学过程: 一、导入新课，情景体验。 1.同学们，“匆匆”是什么意思呢？（急急忙忙的样子） 2.体验“匆匆”：你们在生活中，有过追赶时间的体验吗？（学生交流） （人们赶火车的图片，考试时同学们争分夺秒答题的图片） 3.板书课题，齐读课题。 是啊，我们都有过这样的体验。时光匆匆，日子一去不复返，时间看不见，摸不着，朱自清却把流动的时间定格在了文字中。今天我们就一起来学习朱自清的《匆匆》。 4.搜集作者资料。关于朱自清先生， 二、识记生字。 藏 挪 徘 徊 蒸 裸 1、正音：“藏”在本课读cánɡ；“蒸”是后鼻音。 2、指导书写“藏”，提醒学生注意笔顺。（“藏”字的笔顺分解图） 三、整体感知课文。 1、指名回答：读了这篇课文，你心中有什么疑问？（如：我们的日子为什么一去不复返呢？） 2、这位同学的问题和作者的问题不谋而合。（板书：一去不复返） 3、这个问题在文中出现了几次？都在什么位置？用横线在文中画出来。 4、作者以问句开篇，又以问句结尾，这在写作方法上是前后呼应。这句话是这篇课文的灵魂。 5、学习体会第1自然段。 （1）、引导学生自由读、分组读。思考：作者用什么表现手法表达了对时光匆匆的感悟？ （2）、重点句子点拨： a.“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”是一个排比句，作者用对比的表现手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间一去不复返进行比较，写出了对时间匆匆流逝的无奈。 b.第1自然段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。 （3）、指导朗读第1自然段。 6、学习体会第2自然段。 （1）、引导学生运用理解第1自然段的方法，理解第2自然段。 （2）、引导学生交流重点语句。 在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 （3）对话交流：八千多日子是多少年？这里作者运用了什么修辞手法，这样写的好处是什么？作者为什么“头涔涔而泪潸潸了”？ 7、学习第3自然段。教师声情并茂地朗读课文第3自然段，把学生带入文本之中。 8、作者面对匆匆流逝的时光，发出了什么疑问呢？ 在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。（学生发表自己的感想。）提示：找到文中“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊”这一句。 四、总结，反复朗读，试着背诵课文。