部编版小学六年级上册《在柏林》教学设计.docxVIP

《在柏林》教学设计 教学目标： 1.朗读课文，理解课文内容，体会文章的主旨，学习根据情节和人物形象表现主题的方法。? ?? ? 2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 教学重点：? ? ? ? 品味文本中含义深刻的词句，理解作者蕴涵其中的感情。 教学难点：? ? ? ? 体会微型小说“以小见大”的特点。 教学准备： 教师：多媒体课件 学生：课前了解第二次世界大战的有关 课时安排：1课时 教学过程： 一、以“战争”为话题导入新课 师板书课题，生齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1、下面请同学们自由朗读课文，注意把课文读通顺。 2、检查学生朗读情况 3、快速默读课文，按照故事的发生，发展，高潮，结局来梳理一下情节。 老妇人数数------小姑娘嗤笑-----老兵说出原因----------车厢一片寂静 精读课文，加深感悟 1、指名读第1自然段。 课件出示句子：一列火车缓慢地驶出柏林车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子 1)学生读句子 (2)车厢里“几乎看不到一个健壮的男子这说明了什么? 师引导：小说一开始就写出不合逻辑的一个场景，为什么呢?男人们都去哪里了?这是故事的“第一波悬念”。(男子都上前线去了。) 3)找出描写老妇人的句子 师：这是一位什么样的老妇人? 展示：在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声，停顿了一会儿，她又重复起来 师：这是一位身体虚弱而多病的老妇人，你从哪里看出她的反常? (独自沉思；在数着“一，二，三”，声音盖过了车轮的咔嚓叶嚓声；停顿了一会儿，她又重复起来。) (4)车厢里的人们是怎样的反应? (两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们眼，随即车厢里平静了。) (5)两个小姑娘可能在想什么?老头可能在想什么?(指名发言) 2指名读第2-3自然段。 (1)当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘再次傻笑起来，说明了什么?(说姑娘还十分天真，不懂得战争的残酷及给人们带来的巨大伤害。) (2)让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来 (3)学生交流。 课件出示：“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！” (4)请学生用心朗读这几句话，说说从这些句子中，可以知道哪些信息。(指名发言) (5)“他们的母亲”改成“她”好不好? (不好，“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡的儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称谓更直指人心，失去三个孩子的母亲所承受的痛苦，更给人以强烈的冲击。) (6)融入自己的感受，再次读读这段话。 3、指名读第4自然段。想一想：车厢里为什一片寂静?(指名回答) 知道真相的人们震惊了，老兵的话让人们不禁陷入对战争的反思，人们似乎已经对老夫妻的痛苦感同身受了，除了沉默，他们不知道该怎样做。) 4、这篇小说是怎样表现战争灾难这个主题的？ ( 以小见大，这也是微型小说最大的特点) 四、总结全文，深化主题 本文短小精悍，在人物对话上，文中唯一的对话是谜底，它一语中的地道破了事实的真相。这句话就像一块从陡峭的山崖上突然降落的巨石，在惊叹之余将人们拉入对战争的深刻反思中，表达了作者对战争的憎恶，对普通民众的深切同情。《在柏林》在思想性和艺术性上无疑是成功的，但这一切的完成只用了360多个字，可以说作者在文字的选取上“找到了那最适合的一个字，一个词”，真正做到了惜墨如金。 五、布置作业 1。用自己的话把故事讲给家长听。 2。学生交流课前准备的二战资料，交流体会战争对人类的伤害，并写一篇读后感。 六、板书设计 在柏林 老妇人 神志不清 两个小姑娘 嗤笑傻笑 战争的罪恶 老兵 说出真相