部编版小学六年级上册《在柏林》教学设计说明.docxVIP

《在柏林》教学设计说明 本文读懂内容并不难，关键是要理解作者是如何通过情节的设置和人物的刻画来凸显主题的。教学时，教师可以先回顾前两课的学习方法，再借助学习提示的问题，鼓励学生自主阅读，就文中的细节作出批注并讨论交流。在学生感悟不到文本背后的意味时，教师再给予必要的点拨，以此培养自主解读文本的能力。 一、回顾学法，建立联系，初步把握课文内容 教学时，可以先引导学生回顾本单元前两篇小说的阅读方法，结合“交流平台”，适当举例子说说自己的看法，以了解小说通过情节发展和环境描写来刻画人物形象的特点。然后，教师可以小结前两篇小说塑造的都是生活中的平民百姓形象，再以战争中普通人物会是什么样的形象为话题引入，帮助学生建立起类比阅读的联系。引导学生自读课文，初步感知课文大意，知道课文写了一件什么事。 二、感知人物形象，交流情节设置，了解小说的表达手法 本课的学习提示介绍了小说的创作背景，对于写法和主旨也有所提示。可以让学生在读完课文后，先谈谈自己对课文主旨的理解，再引导学生围绕“这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的”这个问题自主批注，并在小组内讨论交流。教师可以在学生交流的基础上，相机点拨，引导学生从人物刻画和情节设计等方面入手进行探讨。 从人物刻画上说，可以让学生先围绕“课文写到了哪些人物，哪些是主要的，哪些是次要的，这些人物给你的印象是怎么样的”展开交流，鼓励学生抓住人物的主次关系，练习有依据地表达自己的看法。如，先抓主要人物老兵和老妇人的外貌和神态，联系文中头发灰白、身体虚弱而多病、独自沉思”等词语，感受人物的年老体弱，体会人物的可怜；再联系人物的语言和动作感受其悲剧形象—一三个儿子都在战争中死去，老妇人已变得“神志不清”，老兵已经头发灰白，他为什么还要“上前线”?他能不去吗?通过话言文字，让学生感悟：有这一切，都是战争带来的恶果。笼罩在战争阴云下的家庭还有千千万，老兵一家正是其中的一个缩影。抓住这两个主要人物，也就突出了这篇小说的反战主题。 从情节设置上说，写老妇人的奇特行为，以及小姑娘的嗤笑和傻笑，都是在为后文蓄势，到结尾处才解释老妇人奇特行为的原因，令人震撼；开头“尽是妇女和孩子”“几乎看不到一个健壮的男子”，与结尾处老兵说的“现在轮到我上前线了”形成了照应。这些情节的设计都是学习的重点，也是难点。鼓励学生阅读时要联系人物的经历“想开去尤其是要联想老妇人得知三个儿子刚刚去世后悲痛欲绝以及还要孤苦伶们在疯人院度过余生的情景。还要抓住“刚刚失去”，品味老兵还未来得及从丧子之痛中走出来，又要上前线，而这一去很可能牺牲在战场，从而深刻体会一家人的悲剧形象。此处教师可适当点拨，课文以一家人的悲剧浓缩了战争中千家万户的悲剧，为学生理解结尾铺垫情感基础。 在了解小说表达手法的基础上，可指导学生有感情地朗读，学生揣摩老兵说话的语气，可能包含有多种情感，如果要表达悲痛的意味，语气可以低沉，句与句之间的停连可以稍长；若要表达无奈或是看透了战争的意味，可以读得平实些，语速中等。 三、体会课文最后一句话的含义和作用 如何理解结尾处“车厢里一片寂静，静得可怕”这句话?可以从内容和表达两个方面加以引导。如，从文中人物的角度来思考，老兵的话引起了在场的每个人深深的反思，反思战争的罪恶，感受战争给人们带来的可怕灾难。这里的“静”与第1自然段“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”的“静”不同，第1自然段的“静”只是基于老人眼光的震慑力，是外在的，而结尾处的“静”触动的是每个人的心灵，具有震慑人心的作用。 从小说表达的艺术效果来看，这种戛然而止的结尾，含蓄深刻、发人深思，起到了此时无声胜有声的作用，也给读者带来心灵的震撼一战争中每个人都不是局外人，每个人都要承受战争带来的苦难，和平的生活是多么宝贵，多么值得珍惜！此处的探究，可以先小组间交流后再集体汇报，也可以让学生先批注感想后再交流。教师应重视学生个性化的阅读体验，升华学生对战争与和平的思考。