基于图式，学生的认识趋于“三化”.docVIP

第 PAGE 页 基于图式，让学生认识趋于“三化” 　　心理学家皮亚杰认为，知识获得是一个持续不断自我建构过程，伴随儿童发展及其与周围环境相互作用而创造与再创造过程。具体而言，就是通过一连串心理运算完成图式建构。以此反观数学教学，当学生出现错误时，教师往往将错误归结为学生对某一知识点不理解，而极少进一步思考：理解知识背后究竟需要怎样认知结构，经历怎样认知心理操作？当我们转换视角关注学生认知时，便能跳出现象看问题，透过行为表象洞悉学生认知机制。因此，在数学教学中，教师应立足于学生知识基础与知识脉络开展教学，以促进学生认知结构网络化、个性化、结构化。 　　1.概念图式教学――让学生对概念认知趋于网络化。 　　二年级学生已经对“一半”概念有生活化认识，但还不能抽象出数学概念。聚焦如何建立“一半”数学图式，笔者展开了如下教学： 　　出示题目：一根绳子，用去它一半后，还剩下10米。这根绳子原来长多少米？ 　　教师在黑板上画一条线段代表一根绳子，并提问：怎么理解剪“一半”？ 　　生：从正中间剪开。 　　师（请学生上黑板画并观察）：剪开后，这两部分有什么地方相同？ 　　生1：一模一样。 　　生2：长度一模一样。 　　生3：长度一样长。（从说“一模一样”到进行数学表述“一样长”） 　　师：分一半，就是把这根绳子怎么样了？ 　　生1：把这根绳子平均分成2份。 　　生2：每份长