基于图式理论的“目标分解”小学作文教学.docVIP

第 PAGE 页 基于图式理论“目标分解法”小学作文教学 　　一、图式理论对小学作文教学启示 　　近年来，随着认知科学不断普及，图式理论也逐渐发展成了指导各类教学活动重要理论。图式理论在阅读教学中已经得到了广泛应用，并取得了显著成果。际上在作文教学中，也存在建立图式、激活并运用原有图式、选择图式过程。只不过这方面研究仍然不够深入。 　　图式是人脑中存在整体以及有关某一领域知识，一种知识“结构块”，即由许多相似或相关联事件或信息构成。根据学者们研究，图式有三种特征，1）图式作为理解新事物一个框架而可以用于许多不同情景，其具有普遍性，并影响着人们对所呈现信息注意与解释：2）图式是一种作为个体已经知道内容而存储于记忆知识，而具有了知识性，可以超越给定信息，做出预测与推理：3）图式是围绕某个主题而组织起来，其具有结构性。 　　我在作文教学中摸索出了“目标分解法”，设计了一套由低到高、循序渐进模式：指导学生在模仿中初步学会写句子，组织句子，构建关于作文最基本“图式”；再在仔细观察中积累素材，使作文言之有物，激活作文“图式”；最后学会选择合适作文“图式”，把自己思想通过准确地表达出来。 　　二、在模仿中起步，构建作文“图式” 　　初学作文者，最困难者莫过于千言万语不知如何下笔，小学生尤其如此。所以我认为在学生大脑中构建有关写作“图式”是作文教学关键。作文教学中模仿，就是要求学生根据范