基于图式理论的中学英语听力教学浅谈.docVIP

第 PAGE 页 基于图式理论下中学英语听力教学浅述 　　一、引言 　　听力理解是初中学生英语学习中重要一部分。在《义务教育英语课程标准（2019 版）》中，要求初中阶段毕业学生英语听力技能达到五级目标。基于课程标准，2019年漳州市中考听力题型转变为听句子选图片、根据对话问题选答案、听对话或短文填写表格，题量变少但分值增加。面对这一新挑战，教师需改变仅靠放录音、做练习、对答案简单机械传统教学模式，优化初中英语听力课堂教学。 　　二、图式理论 　　图式最早由康德（1781）提出，经皮亚杰与巴特利特等人研究，发展为现代认知心理学图式理论。1996年，美国学者Rumelhart对其进一步完善，将图式称之为长时记忆中一组相互作用认知结构，即先有背景知识。 　　鉴于各学者研究，听力模式中图式指听者将已有图式在引导下构建新图式。图式可分为语言图式、内容图式与形式图式：（1）语言图式是指学生掌握有关语音、词汇、语法、语用与语篇等方面语言知识及运用能力；（2）内容图式即主题图式，指学生对听力材料主题与内容范畴熟悉程度，这对学生获取新信息起到联想、预测与帮助理解作用；（3）形式图式指学生关于材料体裁与篇章结构方面知识。 　　学生已储存图式是做好听力重要前提。则教师应充当“引导者”，将学生已有图式向新图式（对听力内容正确理解）联系起来。这就需要教师在教学中多训练学生语言基本功，让学生多积累