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试论小学一年级书法教学的内容与方式 【作者简介】吴樾，江苏省常州市钟楼区北京师范大学常州附属学校（江苏常州，*****）教师，二级教师。 一、对一年级现行书法课程的重新审视与思考 （一）一年级学生学习软笔书法的可行性 翻阅很多系统书法教材之后不难发现，在低年段主要推行的是硬笔书法教学，例如江苏凤凰美术出版社出版的《书法练习指导》中，有配套一年级语文课文的硬笔字练习；北京师范大学出版社出版的《书法练习指导》中，一、二年级为硬笔字教材；人民美术出版社出版的教材中，同样以硬笔为主。 而笔者所在的学校，在小学一年级阶段已经尝试了软笔书法教学，内容选取的是汉隶《曹全碑》，虽然与常用书法教材沒有保持一致性，但是实践证明，在一年级学生中全面开展软笔书法教学同样是切实可行的，尤其对于一些接受能力较好的学生来说，成果也是显而易见的。软笔书法强调用笔，从一年级学生的作业中不难看出，有相当一部分学生具备用毛笔书写的能力，并且在经过一定量的练习后，既能保持书写的稳定性，又能初步掌握提按、使转等用笔的方法。 （二）一年级软笔书法教学过程中遇到的瓶颈 尽管经过努力，教学成果已是初见成效，但是在这一年教学的过程中，仍然呈现出许多问题值得反思与推敲。 1.书体的概念。 当笔者在课堂上教授隶书中最具特征的“波横”时，有学生提出疑问：“为什么这个横的收笔要翘起来？”“老师，你教的横和语文老师教的横不一样。”笔者试图借助图形来讲解隶书中“蚕头燕尾”的特征，但是学生年龄偏小，欠缺对书体的认识，强行植入“蚕头雁尾”的概念有些不合时宜。对于书法五体的认识是一个长期积累的过程，对于教师来说，上课遇到学生这样的提问，无疑是一个很大的挑战。 2.用笔技巧。 毛笔书写需要有相应的提按动作，但是很多一年级的学生始终无法掌握在行笔过程中提与按的协调；除此之外，正书往往要求中锋行笔，尽管用图示、演示等方法向学生反复说明了中锋的概念，但是笔者通过课堂练习观察，仍然发现很多学生是侧锋，最直接的原因是错误的执笔方式造成的，虽说“执笔无定法”，但经过实践，最直接有效的解决方法还是改变他们硬笔执笔的习惯，强调“笔朝天”。由于书写工具的特殊性，关于提按和中锋这两种用笔技巧，在硬笔的书写当中是被弱化的。 3.基本笔画。 这里以“撇”画为例，楷书与隶书的撇画在形态和用笔上都存在较大的差异，楷书撇画的收笔要求学生轻提出尖，隶书撇画收笔较为圆润，学生在两种书体的切换中，往往会混淆，因此这也是软笔书法选择隶书的瓶颈所在。 4.繁体字的识别。 一年级的学生根据不同的学前教育情况，他们在识字量上呈现出不同的水平，普遍识字不太多，简单的独体字能够读出字音了解字义，但是对于复杂结构的字来说，容易混淆。例如，笔者在教学过程中的例字“计”和“是”，这两个字的简体楷书形态，大多数学生是认识的，但是，当笔者呈现《曹全碑》中的这两个例字时，学生却遇到了识别困难。再说一说“是”，如果是以简体楷书呈现，大多数学生都能认出这个字，但是，当笔者在课堂上出示这个例字后，学生的识别竟然是五花八门，最多的情况是与玩具的“具”相混淆。 （三）软笔书法教学不应与语文课程中的硬笔写字教学相脱节 语文课中的硬笔写字教学为楷书，而软笔书法课中为隶书，书体上的差异、书写工具的差异导致二者在字形、用笔等方面都相去甚远，事实上，硬笔书法与软笔书法是学校书法课程体系的两个分支，理想的状态是二者形成互补，一脉相承，但在实际教学过程中却形成对立，这无疑给学生的学习和教师的教学都带来负担，学生忙于在两种书体中切换而忽略了书写重难点的把握，教师则忙于指出两种书体的不同却忽略了本该重视的用笔、结构等问题，教学效率大大降低。综上所述，软笔书法教学虽然可以在一年级学生中开展，但却不能与语文课的硬笔书法教学相脱节。 二、小学一年级写字与书法的关系处理 （一）可以把写字与书法当成一回事 从书法发展的历史进程来看，可以把写字与书法当成一回事。在书法的产生过程中，人们始终是把书写的实用性作为第一准则，而等到书法发展到一定程度时，人们发现很多时候书写的内容被忽略了，书写的美感则被更多的关注与追求。有“天下第二行书”美誉的颜真卿《祭侄文稿》，当笔者第一眼看到这篇歪歪扭扭、涂涂改改的文字后也在怀疑，这看似杂乱无章的书法，凭什么成了历代文人津津乐道的“天下第二行书”？作者怀着悲愤激昂的心情写下这篇祭文的初衷，并不是要成就一幅多么精致的书法作品，而是通过字里行间的抒发来悼念自己的侄儿颜季明，这只是一篇草稿，但是反复揣摩后会发现，通篇用笔之间情如潮涌，书法气势磅礴，纵笔豪放，一泻千里，常常写至枯笔，更显得苍劲流畅，这篇文稿将书写性发挥到了极致，而