基于图示理论的专业业英语听力教学策略.docVIP

第 PAGE 页 基于图示理论专业英语听力教学策略 　　1 图示理论 　　1.1 图示理论 　　图式（Schema）一词最早由德国哲学家、心理学家康德（Kant）于1781 年提出，他认为新知识只有与个人已有知识建立起联系时才有意义。1932 年，英国心理学家巴特勒特（Bartlett）在他著作《记忆》中把“图式”定义为“对过去反映与经验积极组织”，并认为图式可作为一个统一整体在任何与以往经验类似活动中起作用，即反复反映就会形成图式，而一旦形成图式，以后反映就会受到这种图式影响。到20世纪70年代，图示之说在语言学、人类学、心理学等领域都得到了发展与运用。Carrel在1983年推出了现代图示理论，把图示定义为学习者以往习得知识框架，认为图示是听者或读者用来理解篇章一种抽象知识结构（杨映春，2019）。很多学者（Littlewood， 1981； Nunan， 1991）进行了图示理论与听力理解相关研究。Littlewood（1981：66）说：“听力常被称为是一项被动技巧，这种说法是错误。因为听力需要听者积极地参与。为了理解说话者要表达意图，听者必须积极地运用语言知识与非语言知识。”Nunan（1991：38）也认为，在听力活动中，听者把他们听到与他们所了解知识结合，来理解所听到内容。听者被认为是意义积极获取者。在听力过程中，他们把所有相关背景知识用来理解即将听到信息。Bar