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成果导向课程结构调整路径研究 摘 要：为了推进高职教育发展，黑龙江职业学院引 入成果导向教育理念，学校确定了学校核心能力，各二级学 院也建立了本分院的核心能力，各专业确定了核心能力指标， 为了实施成果导向教学，响应三级核心能力指标，每个专业 都进行了课程结构的调整，遵循向下设计和以学生为中心的 基础原则，以确定课程调整的历程、做好课程调整的准备、 分配核心能力及能力指标的权重、分析能力指标权重、提出 课程调整建议、调整课程为路径实现课程结构的调整，推进 成果导向教学的实施。 关键词：成果导向；课程结构；调整 作者简介：金忠伟（ 1972- ），男，黑龙江哈尔滨人，黑 龙江职业学院教授，研究方向为计算机网络技术；朱丽华 1971-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江职业学院副教授， 研究方向为计算机专业英语。 中图分类号： G710 文献标识码： A 文章编号： 1001-7518 中图分类 2016)12-0077-04 、成果导向教育的认识 成果导向教育（ Outcome-based Education ，简称 OBE） 在美国诞生后不久，即掀起了声势浩大的教育改革浪潮，影 响了英国、澳大利亚等国家和台湾地区的教育改革，成果导 向教育是对传统教育的实质性突破。美国学者斯派蒂 (William. G. Spady)用“成果导向金字塔”(见图1)清晰阐 明了成果导向教育的范例、 目的、前提、原则和实践领域 [1] 。 由于成果导向理念对于职业教育需求具有天然的适切 性，我国高等职业教育应然也必然会走向成果导向发展阶段。 、课程结构的理解 课程结构是针对课程体系而言的，它是课程体系的骨架， 体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。指的是在学 体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。指 的是在学 校课程的设计与开发过程中，以既定的课程目标和各类课程 固有的价值为依据，将所有课程类型或具体科目组织在一起 所形成的课程体系的结构形态。课程结构是课程目标转化为 教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。 成果导向课程结构调整遵循向下设计和以学生为中心 的基础原则，在形成课程理念、确定课程目标、选择课程内 容后，有组织、有计划地将课程内容转化为学生的学习经验， 并将学习经验序列化、整合化、连续化形成有机的课程结构 的过程，是检视并调整现有课程卓越之处、落差之处、重叠 之处、可改进部分和可发展部分的历程，进而构建起成果导 向的课程结构模式。 三、课程结构调整路径 课程调整是推进成果导向教育教学的重要环节。依据三 级核心能力及能务指标，如表 1 中黑龙江职业学院三级核心 能力所示，根据向下设计的原则对原有课程结构进行检视， 并给出课程调整的建议。通过素质通识课程和专业课程的权 重分配和权重分析，制定课程调整方案，经课程委员会审议 后，按调整方案要求完成课程的纵向连贯及横向整合调整课 程。 一）确定课程调整的历程 根据图 2 所示的成果导向课程调整的历程图，确定课程 调整的历程为： 预先检视、预设权重、 分析权重、提出建议、 完成调整 5 个步骤。 首先，采用纵向审核、横向审核和成果检视的方法，检 视课程教学目标与三级核心能力及能力指标的一致性、现行 课程内涵与课程能力指标的一致性、现行教学活动单元与课 程教学目标的对应关系，汇聚整合现行课程教学目标与能力 指标，找出“卓越之处、落差之处、重叠之处、可改进部分 及可发展部分” [1] ，作为课程调整的主要依据。 利用统计平均法确定校级核心能力权重分配重点和预 设校级核心能力权重；依据校级核心能力权重分配出素质通 识教育能力和专业能力权重；依据能力权重预设课程教学目 标对应的能力指标的权重。 利用加权平均法，对填制的专业课程和素质通识课程的 能力指标权重统计表数据进行统计分析，分析现有课程能力 指标与预设能力指标权重的关系。根据权重分析的结果，制 定课程调整方案，提出卓越之处、落差之处、重叠之处、改 进部分和发展部分的修改建议。根据课程调整方案进行课程 教学目标调整、课程内容调整、新课程开发、课程结构调整 和开课次序调整，实现课程教学目标与三级核心能力及能力 指标一致，并促进大多数学生达成学习成果，最终完成成果 导向课程的调整。 （二）做好课程调整的准备 布鲁纳在《结构主义教育心理理论和知识结构教学论》 著作中提出“要让学生掌握基本的结构”和“发现学习”的 理念，皮亚杰在《认知发展教育心理理论》著作中提出“建 构学说”，布鲁姆在《掌握学习教学论》著作中提出了“掌 握学习”理论。一大批教育家的现代教育理论为课程整合提 供了理论基础和实践的指南。 在调程调整前要做好思想准备，要进行调整方案论证、 条件论证，确定相应的调整策略，才能启动课程结构调整工 作。 为落实课程的调整建议，教师要做好“变”的准备