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浅谈美术工艺设计课程的发掘 小学美术教材中有丰富的手工制作内容，设计课堂教学时对美术的内容和形式展开深度挖掘，已成为广大美术教师的共识，也是现代化教学的重要体现。在实践操作中，教师应从工艺设计本身的特点出发，以学生的思维为触发点，采用现代化教学手段，展开多元化、趣味化设计，充分挖掘工艺设计课程的作用和价值，为构建精彩课堂奠基。 一、作品鉴赏中感知工艺品主题 兴趣是带有主观情感色彩的心理倾向，是学习动力中最现实、最活跃的因素。学生对某一事物表现出浓厚的兴趣，探究学习的热情自然高涨。小学阶段学生的身心发展特点，决定了教师必须从学生的兴趣爱好出发展开教学设计。同时，由于课堂教学时间是固定的，如何利用有限的教学时间激发学生的学习兴趣，实现教学效果最大化，这是每位教师需要直面的问题。情境创设能很好地解决这一问题，给教学注入新的活力。另外，由于工艺品无论是外部形态还是内涵方面都有自身的特点，所以小学美术工艺设计课程的情境创设必须独辟蹊径。课堂教学中，教师应将大量优秀的工艺品展示出来，让学生尽情观看、欣赏，带给学生独特的体验。 例如，教学苏少版四年级上册美术《贺卡》时，如何触发学生的思维认知点，引导他们发现贺卡制作的乐趣，是教师教学设计的重中之重。教学伊始，教师没有讲述贺卡制作的步骤和方法，而是根据贺卡主题进行分类，并将优秀的贺卡展示出来供学生观看。这样的呈现方式更具吸引力，使学生不知不觉地融入情境之中，快速进入学习状态。同时，这样教学深化了学生的感知，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事。如有的学生借鉴优秀贺卡的主题和素材制作自己的贺卡，有的则在优秀贺卡的基础上增加自己的创意，呈现出许多精彩的作品。 将工艺品展现出来，给学生带来的视觉冲击是巨大的，自然能够吸引学生的注意力，提高工艺设计课程的趣味性和生动性。同时，通过观看、鉴赏活动，学生对工艺品的外形、主题、内涵有了更准确的了解和把握，提高了课堂教学效果。 二、素材筛选中对接工艺品特色 素材是工艺设计中不可或缺的组成部分，是最重要的物质基础，因为缺少了材料的参与，工艺设计也就无从谈起。美术教学中，常见的素材有纸、布、木板、纸盒、丝线、泥土等，这些素材资源给教学活动的顺利开展提供了保障。但是，在目前的工艺品制作中，一方面，由于教师提供的素材过于单一，限制了学生想象力和创造力的发挥;另一方面，如果教师提供的素材过多，导致学生在自主筛选时出现使用的素材与工艺品主题、内涵不符等问题。为了避免此类问题的发生，教师要给出素材选项，让学生根据自身需求进行选择，并给予学生更多的自主选择权，让他们主动寻找制作工艺品的素材。对于自己寻找到的素材，学生的探索欲望更强，最终形成学习动力。 例如，教学《我做的罐和壶（一）》时，教师展现畢加索的作品《鸟形壶》，让学生观看后对其外形、制作素材、制作方法等方面展开探讨交流。同时，教师布置制作任务：“罐和壶是生活中常用的物品，但它们的样式比较老旧，你们能为工厂设计一期新版的罐或者壶的样品吗？”学生积极讨论起来，参与热情极高。在学生思考设计后，教师让学生展示自己制作工艺品的素材。学生每人准备了一个素材包，各种各样的素材汇集在一起，为艺术品的创作提供了保障。 工艺设计的价值不仅体现在外形结构上，还体现在素材的运用上。智慧型教师会在教学过程中引导学生选用与工艺品主题相契合的素材，同时鼓励学生积极开发运用素材。科学合理地运用素材，对工艺品的大小、结构会产生一定的影响，同时影响装饰效果。因此，在小学美术工艺设计教学中，教师要根据教学内容和学生的兴趣爱好，引导学生从众多素材中筛选出最适合的素材，凸显工艺品的特色。 三、图案设计中挖掘工艺品内涵 素材选择后，学生就要考虑如何构造图案的问题了。所谓图案设计，指根据素材和主题思想的要求，将素材有序地组织起来，构成一个完整的工艺品的过程。可以说，图案设计是工艺品的灵魂，最能体现学生的思想和个性。不同的学生，认知各不相同，图案设计能力自然也不一样。图案设计考察的是学生的审美能力，因此教师要从学生的认知特点出发给予相应的指导，使学生的主动性、创造性和个性都能得到淋漓尽致的展现。 例如，教学《生活离不开电话》时，教师展示各种各样的电话，让学生在观看中识记电话的样式、图案、构造、素材等。随着学生对电话越来越感兴趣，教学活动进入一个小高潮，然后教师给出相关的制作素材，引导学生设计新型电话。因为学生对电话的基本构造有了深刻的了解和感知，所以能够将电话的各个零部件设计出来。当然，每个学生的喜好、审美观不同，设计出来的电话自然不同。这样的个性化设计，为课堂教学增添了新的活力，也为教师施教增添了动力。 工艺品是思维与生活的结晶，所以生活环境对学生的认知具有促进