2020-2021学年部编版语文七年级下册第11课《老王》 教学设计.docxVIP

《老王》教学设计 一、教学目标 知识与技能：1．把握课文内容，理解老王与作者的“苦”与“善”。 .品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。 理解作者的情感态度，体验“愧怍”的真正含义。过程与方法：1．探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。2．学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。情感、态度、价值观：1．体会“我”和老王的善良，尊重、关爱、帮助弱势群体，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。正确认识别人的不幸，正确对待自己的不幸。2．培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。二、重点难点1、体会用善良体察善良，了解在特殊年代里人与人之间的关系，尤其是下层人高尚的思想情操，理解作者的情感态度，体验“愧怍”的真正含义。 2、掌握记叙性散文中通过事情的记叙来表现人物形象。从人物的各种描写手段中来展现人物的内心世界，重点分析老王临死前一晚来我家送鸡蛋和香油这件事。 突破手段：教师认真引导，学生讨论分析逐个突出重点和突破难点。 教学方法： 朗读法，点播引导法，合作探究法。 四、教学准备： 制作多媒体课件、收集现实生活中弱势群体的图片。 五、教学过程： 1、情景激趣 （多媒体出示赞美三轮车夫的诗），同学们，这是一首赞美什么人的诗，（生：三轮车夫）对，今天我们要学习的这篇课文也是写一位三轮车夫的。好，让我们一同走进杨绛先生的这篇文章———《老王》 2、讲解新课 同学们，通过预习课文，你们知道作者是怀着怎样的情感来为这个车夫撰文的呢？ 生（众）：惭愧。 师：你们是从哪里读出来的？ 生 ：我是从文章的最后一句话知道的。 请把这句话读出来。（师出示课件） 请同学们齐声读一下这句话。 师：你能为同学们解释一下什么是愧怍吗？ 生 ：惭愧、愧疚。 师：对，惭愧的意思。读了文章，大家认为最后这句话中“幸运的人”指谁？“不幸者”指谁 生“幸运的人”指杨绛一家“，不幸者”指老王。 师：为什么说老王是不幸者？你从文章中读出了老王的哪些不幸？ （板书“：不幸”。） 师：请同学们速读课文，分组讨论、从课文中提取信息。 （生读课文、分组讨论，小组派代表发言） 师：大家提取信息的能力非常强。这就是老王，穷苦卑微、凄凉艰难，一个字“苦”哇！（板书“苦”）就这样一个不幸的人，有着怎样的性格特点呢？ 生 ：老实、善良。 师：你们是从文中哪些地方读出来的？请同学们读课文找一下。 （学生分组讨论、寻找、派代表发言） 师：出示投影，并总结：半费送冰、免费送人、病中送物，一个“送”字突出了老王的善良，让我们看到了一个老实厚道、心地善良、知恩必报的善良的好人。（板书：“善”）作者选取了这么多材料，记叙最详细的是哪一件？为什么？ 生6：给“我”送香油和送鸡蛋。 师：请同学们找出记叙这件事的起止段落。我们请一个同学来朗读这一部分，其他同学在读的过程中画出你认为描写老王的精妙语句。 生（众）：(8~16)段。 师：刚才大家在听读的过程中画出了描写老王的精妙语句。品读这些句子，看看作者要通过这些描写突出什么。 （学生畅谈） 生1：“老王直僵僵地镶嵌在门框里。”“直僵僵”一词在文章中出现了三次，写出了老王体已经非常虚弱。 生2：“镶嵌”一词我觉得非常好，生动形象地写出了老王没有活力，连站都站不稳，身体已极端衰弱，表达了作者对老王的同情。 师：这个动词用得多么精妙啊！杨绛的语言运用也是我们写作的范本。 生3：“说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”这句话运用了这句话就是运用了夸张的修辞，写出了老王的病入膏肓。 生 4：“他一手拿布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。“”滞笨”一词用得好，写出了老王连转身都非常困难。 师：这位同学对词语的赏析非常到位。除了这些精妙的语句，有没有令你印象深刻的语段？ 生：有，8段。 师：请同学们从这些方法中选择适合自己的方法去读（师放课件） 这就是杨绛作品的语言：沉定简洁（出示投影：介绍沉定简洁）。这些外貌描写，写出了老王的极端不幸、极端凄苦。 师：是啊，送油送蛋这件事发生在老王生命垂危的时候，在这样极端凄苦的情况下，老王仍然保持着他的善良，这就是来自社会底层的人性的光辉。（板书：人性的美好。） 师：那么杨绛先生究竟为老王做了什么？竟然让老王用尽生命最后的力量来关心、回报她？ 生分组找、发言。 师：同学们对课文解读的很好，作者为老王做了这么多，可她还认为自己做的不够，甚至做得更好，多么善良的人啊，（板书：善），他们苦难者对苦难者的善良、也是弱者对弱者的善良，人性的美在他们身上熠熠生辉，（板书：画出心形，用善良体察善良）作者既然为老王做了这么多，为什么还要感到愧怍呢？ 学生畅谈 生 1：老王送来东西后，作者都没有请他进来