2020－2021学年部编版语文七年级下册 18.《紫藤萝瀑布》教学实录.docx

部编版七年级下册语文《紫藤萝瀑布》教学实录 一、“不由得停住”？“不由得加快”？ 课前自由朗读文章。 师：今天我们学习宗璞的散文《紫藤萝瀑布》。究竟是怎样的一片紫藤萝花，引发了作者无限的感慨？我们再次读读这篇文章。文章不长，非常适合诵读，我们就请几位同学一段段接着读，用心地读课文。 （几位学生接读课文，最后一段全班齐读） 师：注意到没有，这篇散文的首尾两句话很相似。我们再读读文章第一句话和最后一句话。来，先读第一句话。 生（齐读第一句话）：我不由得停住了脚步。（听见有一位学生把“我不由得停住了脚步”读成了“我不由得加快了脚步”） 师：刚才谁读错的？你为什么会读成“加快了脚步”？ 生1：我听错了，句子又差不多。 师：还不仅仅是听错，两个句子看着就是像。这个“加快”出现在什么时候？ 生（齐）：文章结尾。 师：我们再把结尾读一读。 生（齐读）：在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。 师：文中的第一句话“我不由得停住了脚步”，这位同学错读成了“我不由得加快了脚步”。那这位同学，文章的第一句话能不能就改成“我不由得加快了脚步”呢？ 生1：我觉得不行。因为她停住了脚步，然后细细地去观察紫藤萝花，所以后面才由紫藤萝花引出了人生的思考，所以她就懂得人的生命是有各种不幸的，但是要奋力前行，所以才加快脚步。 师：你认为是不行的。有没有别的意见？ 生2：我认为是可以的，因为她也可能是看到那么繁茂的紫藤萝花，被吸引了，然后加快脚步，到花面前，想快点看到。（同学们点头） 师：文中的“我”不由地停住脚步，当时的“我”是什么心理状态？ 生2：很惊讶的。 师：那“我”不由得加快脚步，能不能也表示惊讶呢？ 生3：我觉得也可以。她可能是看到如此好看、如此茂盛的紫藤萝花，然后就加快了脚步。这也是很惊讶的。 师：大家同不同意？（学生思考）嗯，你来说。（再问生1）你再来说说。这个读书错误是由你牵起的，还是由你自己再来解释吧。 生1：我现在觉得两种都可以，但是第一种（原文）会更好一点。因为“停住了脚步”，可以表示出，“我”因为看到这样茂盛的紫藤萝花的情景而被震撼到了。（教师赞许的眼神） 师：大家听清楚了吗？我们读文章要有自己的想法。按这位同学的说法，用“不由得加快了脚步”开头，应该也可以。其实，在生活场景中，“加快了脚步”，“停住了脚步”，都有被紫藤萝吸引住的意味，都源于这盛开如瀑的紫藤萝花。（板书：盛） 二、读读开得这样盛的藤萝 师：好，我们就再次读读宗璞笔下的紫藤萝花，看看究竟是怎样的紫藤萝花吸引住了作者。哪位同学用心读一读描写紫藤萝的句子？大家注意听，看他能否读出被花深深吸引住的味道来。 生4（读）：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。（有感情，语速平缓） 师：恩，这就是紫藤萝花开得很盛的状态。还有没有同学能把这段话把这紫藤萝读得更漂亮？（一女生举手） 生5（读）：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。（有感情，最后一句三个“在”语速加快，感情更充沛） 师：嗯，大家听出来了么？这两位同学在读的过程当中，读的速度明显不同。这位女同学，读最后一句话的时候，更快更强烈。（有同学说“排比”）对，三个“在”，“在流动，在欢笑，在不停地生长”。来，大家读读看。这“深深浅浅的紫”是怎么流动的？ 生（齐读）：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。（三个“在”逐渐加快，“不停地生长”语调上扬，激昂有力） 师：继续读紫藤萝，文章中有很多句子都在写紫藤萝开得如此的盛。现在男同学来读。（叫起一男生读） 生6（读）：有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！（缺乏感染力） 师：你觉得自己读得怎么样？ 生6：欠感情。 师：你觉得，你要从你刚才读的这段话里，读出花的什么呢？四个字！ 生6：活泼热闹。 师：对，活泼热闹！我们就不能随意走过这几个表现活泼热闹的词！（这几个词）你读不出来，就不活泼了，不热闹了。你刚才的第一句话就读得太压抑了。“有的就是”，读下去。 生6（再读）：有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！（读得有进步） 师：还有谁能把这个“活泼热闹”给读出来？（一女生举手） 生7（读）：有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！（很有感情） 师：大家听出来没有，这个女同学着重在读好什么词？ 生（齐）：动词！ 师：划出来，哪些动词？“挨着”“接着”“推着”“挤着”。要想把紫藤萝