初中化学_课题3 二氧化碳和一氧化碳教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《碳和碳的氧化物》复习课教学反思 《碳和碳的氧化物》是人教版义务教育课程标准实验教材九年级上册的第六单元。本单元内容较复杂，是上册的一个重点和难点。在本节课的教学中我根据学科、教材的特点以及学生的实际，采用灵活多样的教学方法，让学生充分动手，动口，动脑，激发他们的学习兴趣培养他们观察、分析、归纳的能力，使课堂充满生机和活力。 课后对这一节课进行深入的思考，由于课前准备比较充分，整个教学过程比较顺利，收到了预期的效果。在这节课中我主要突出以下几个方面： 一、充分地采用直观的教学方法，激发学生的学习兴趣 在本节课的引入时，从学生最熟悉的物质——铅笔芯入手，引起学生对第六单元的回忆。这贴近生活的直观引入为这一节课开了一个好头。 在教学过程中，主要运用了对比的教学方法，如碳、氢气、一氧化碳的可燃性和还原性的对比，二氧化碳、氧气、氢气的实验室制法的对比。通过纵横对比，化抽象为具体，有利新旧知识的联系与巩固，充分调动学生学习的积极性。 整堂课主要运用了多媒体教学。利用多媒体，优化了课堂教学，用丰富的表现形式保证了学生的视听结合，调动了学生的多种感觉器官参与课堂活动，避免了复习课的枯燥与乏味，这样就提高了教学效果。使学生更加清晰和牢固地掌握教学内容。由于本单元中物质的转化关系错综复杂，为了更好地使知识系统化、网络化，我利用了多媒体手段，把各物质的转化关系投影出来，帮助学生理清思路和知识的建构。还有，在复习到二氧化碳的性质时，由于二氧化碳的性质更是重点，如果直接把二氧化碳的性质搬出来，达不到效果，如何调动学生的学习兴趣，使学生在轻松的环境下能把知识记得深刻呢？我准备了一个有关“死狗峡谷”故事的课件展示给学生，既激发了学生的思考，又使整个课堂轻松活跃，收到了较好的效果。 二、充分地发挥学生的主体作用，培养学生的实践能力 1、通过让学生动手的形式让学生回忆知识。本节课中，设计了两个部分让学生动手的实验，如用盐酸洗掉盛石灰水瓶子内壁的白色物质；组装实验室制取二氧化碳气体的装置。通过部分学生的亲身体验和示范作用，引起全班学生的注意。在这里我利用了学生这样的一个心理特点：喜欢评论其他同学的做法。这样，大部分同学都动口，在这过程中学生已经把知识复习了一遍。 2、通过让学生讲的形式来组织教学。在整节课的教学中，始终以学生的讲为主，老师不断地把问题抛出去，老师尽可能创造不同的情景和提示，勾起学生的回忆，学生在说中整理归纳知识。通过让学生多讲培养了学生的口头表达能力，提高了他们的观察分析能力和逻辑思维能力，取得了较好的教学效果。 三、充分地采用发散性提问，训练学生的发散思维 在向学生提问的过程中，尽量避免“是不是”、“对不对”的提问，这样提问对学生的思维作用不大，尽量少用“为什么”的提问，这样提问虽然对学生的思维有一定的作用但容易注重唯一的正确答案，不利于培养学生的发散思维；应积极采用“有哪些观点”、“有什么不同的看法”的提问，来训练学生的发散思维。 例如在本节课中，在复习向有两层蜡烛的烧杯中倒入二氧化碳的实验时，等学生回答了实验现象和得出结论后，我接着向学生提问“如何用实验方法证明二氧化碳的密度比空气大？要求最少举出三种方法。” 这样一问顿时激发了学生的思维，有的同学说用天平称同样体积的空气与二氧化碳，有的同学说把一个充了空气和另一个充了二氧化碳的气球同时让它们从高处落下，看哪一个下沉更快等。首先我肯定同学们能积极动脑，多想办法解决问题非常好，接着引导学生分析这些方法的优劣，从而加深了学生对知识的认识。通过积极采用发散思维提问，有利于学生掌握所学知识，对培养学生的发散思维十分有益。 四、充分地利用知识特点，积极渗透德育 本节课中讲到的二氧化碳气体能产生温室效应，一氧化碳气体是有毒气体，能污染大气。因此，抓住这一机会，再一次对学生进行环保教育，让学生学以致用。 这一堂课准备充足，上完课后觉得收获不小，但也存在一些不足之处：如整节课的容量稍过大，使得复习的每一个知识点时间过紧。有些问题提得不够深入，学生未经过思考就可以答出等。这些问题有待在以后教学中改进，努力摸索复习课的基本教学模式，把复习课的教学质量提高一个层次。 学情分析：本单元的学习是在学生具备了一定的化学基本概念和基本技能之后的深入、细致地研究具体物质，内容紧密联系社会和高新科技，可以冲淡学生在学习物质构成、元素符号、化学式、化学方程式等化学用语中产生的枯燥感，重新激发起学生对神秘的化学知识的兴趣及热情。为以后学习燃料及其利用、酸碱盐等重要内容打下一定的基础，具有承上启下的重要作用。本单元的实验贴近学生生活实际、重视学科间的联系、也注重了学生科学探究能力的培养 《碳和碳的氧化物》效果分析 这节课由于课前准备比较充分，整个教学过程比较顺利，收到了预期的效果。在这节课中我主要突出以下