9.古诗三首 部编版小学三年级语文下册教学设计.pdfVIP

9.古诗三首 元日 教学目标： 1.会认2个字，会写5个字，其中重点认识 “屠”字，重点指导书写“屠”、“符”字， 并注意 “屠”字是半包围结构。并正确读写 “屠苏、瞳瞳”词语，尤其是 “曈曈”注意 是左边是日字。 2.背诵课文 3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。 教学重点： 背诵课文，借助注释理解诗句的意思。 教学难点： 这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？ 教学时数： 1课时 教学过程： 一、诵读导入，重视积累 让学生诵读 《元日》等诗。 元日就是新年的第一天，农历正月初一，也就是中华民族传统的节日——春节。（扩词： 元宵、元日。拓展 “元”的理解，夯实语言基础） 二、初读古诗，解疑释难 1.利用课件检查生字新词，要求读准字音、认清字形。教师重点指导 “屠”字。 2学习生字，尝试读出诗的节奏。 （指名学生读古诗——范读古诗——齐读） 三、研读古诗，理解诗意 1．请同学们把对字词的理解带到诗句中，练习说说每一句诗的意思。 2．用自己喜欢的方式读诗句，同桌互相交流说说展现在自己眼前的是一幅幅怎样的画 面呢。 3．交流、评议、完善。 4．练习说话。 四、品读古诗，体悟情感 1．师：默读全诗，想一想全诗描写了哪些场景。 2．师：放爆竹、饮屠苏、换桃符几个典型的画面，寥寥数语，就给我们勾画出欢度新 年的喜庆景象。时至今日，人们每到辞旧迎新之时，都会情不自禁地吟诵起王安石的这 首 《元日》。 3．师：孩子们，在诗人眼中换去的只是旧桃符吗？他笔下仅仅是一幅其乐融融的春节 图吗？ 课件出示：当时的宋朝，百姓过着贫穷的生活。年轻的王安石看到了百姓的疾苦，立志 要为人民造福。在49岁时，王安石做了宰相，他积极进行改革、推行新政，希望国家 繁荣富强。就在这一年春节，他写下了这首脍炙人口的不朽诗篇 《元日》。 现在，你觉得王安石仅仅是在写春节时热闹欢乐的场面吗？他还期望什么呢？ 用一个成语来表示 （辞旧迎新、除旧革新）。请你再来读读这首诗，你一定会有新的感 受。 4．指导朗读。 五、补充诗句，拓展延伸 诵读王安石的另一首诗 《梅花》 板书设计： 元 日 燃 放 爆 竹 喝 屠 苏 酒 新 —— 旧 清明 教学目标： 1.会认3个字，会写5个字，其中重点认识 “魂”字，重点指导书写 “魂”字，注意左 右结构的字是左窄右宽。正确读写 “牧童、遥指”词语，并注意 “遥指”的 “遥”。 2.背诵课文，并会默写。 3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。 教学重点： 背诵课文，借助注释理解诗句的意思。 教学难点： 这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？ 教学时数： 1课时 教学过程： 一、创设情景，激发兴趣。 教师：播放课件 （课文配套光盘中的图片+民乐 《春天》）教师朗读 《清明》。并请学 生评价这首诗哪些字词用得好。 学生：欣赏图片、音乐及教师朗读，思考并回答问题。 教师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。 “纷纷” （“纷纷”一词正是 《清明》绝句中的 “诗眼”，那么何谓 “诗眼”？） 比较：纷纷之雪──大 纷纷之雨──细 揭示了诗歌形象春雨的特色 比较：春雨：“天街小雨润如酥” 、 夏雨：“如倾如注” 秋雨：“淅淅沥沥” 【设计意图：揭示了春雨独特境界：春雨寒冷，侵袭了开发的花朵，春雨迷蒙，象烟雾 般笼罩着柳树。纷纷所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。通过对纷纷这个 词语的品味，领会了诗歌所描绘的景：春雨的特点与境界。纷纷还形容了行人的心 情，凄迷纷乱的心情，由何而来。】 “行人”“断魂”： 通过品味这两个词语，作者体会了诗歌的情：清明时节，应当是家人团聚，悼念 已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷更增加了愁绪。 【设计意图：通过品味 “纷纷”、“行人”“断魂”，我们体会了诗歌寓情于景，情景 交融的艺术境界。这正是我国古典诗歌中寓情于景，情景交融的一种境界。】 学生齐读： 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魄。 借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 二、默读古诗，学习生字 多媒体出示 “欲、魂、借、酒、牧”5个生字，老师讲解 “欲”字与 “浴”区别来记， “酒”和 “洒”区别来记。 三、分组活动，构图绘画 学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给 《清明》这首诗配一幅插图。教师： 做适当的优劣点评