第5章化学教学基本技能.ppt

（1）操作示范 在进行化学实验操作技能的教学时，学生通过观察教师的示范，把动作要领形成动作映象保存在头脑中。教师的示范为学生的模仿提供了正确的模式，并能帮助学生养成认真严谨的习惯。学生的观察要点是教师的示范操作，并体会操作要领和原理。 （2）实验演示 实验演示是化学课堂教学中主要的演示，是学生获得化学知识的重要途径。在化学课堂教学中，实验演示主要有物质性质的演示、物质制取的演示、说明概念和原理的演示，还有物质的提纯、分离、鉴别等应用实验的演示。 （3）实物、标本的展示 展示实物或标本让学生观察，使学生了解物质的客观存在，认识事物的外部特征。 （4）图片、图表、模型的演示 应用图片、图表、模型等教具的直观作用属于模象直观。其特点是可以人为地突出事物的特点、揭示事物的本质或内部结构，有利于学生对知识的理解。 （5）电化教学演示 幻灯、投影、电影、录像及计算机辅助教学等电化教学手段的演示是运用了现代科技的模象演示。 利用幻灯或投影将要演示的形象放大，可以突出展现事物的细部、结构和特征。这种演示的优点主要是能够提高效率和有很好的视觉效果，增强了直观性。 4.演示技能的应用要点 （1）目的明确，与教学任务紧密相连 （2）操作正确、规范 （3）形象鲜明，直观性强，保证有效 （4）与讲解紧密结合 （5）对现象或结果的解释要实事求是、有科学态度 （6）确保安全 （四）讲解技能 讲解技能是教师运用语言向学生传授知识和方法、启发思维、表达思想感情的一类教学行为。讲解的实质是通过语言对知识的剖析和揭示。 运用语言是讲解的基本条件，但语言不等于讲解。 讲解技能在于组织结构和表达程序。讲解要说明新旧知识之间的关系，建立新知识与原有知识之间的联系，以说明新知识本身各要素之间的关系，从而使学生把握实质和规章。 在化学课堂教学中，讲解技能既可以用于描述现象和结构、说明原理、解释原因，又可用于描述现象和结构、剖析疑难、概括方法、总结规律，是教学中使用最多的教学技能。 1.讲解技能的功能 1.引导学生以原有的认知结构为基础，了解、理解和掌握新知识 2.帮助学生明了获得新知识的思维过程和探讨方法，为提高学生的能力创造条件 3.培养学生的学习兴趣、激发学习动机，结合教学内容影响学生的思想和审美情趣 2.讲解技能的构成要素 （1）形成讲解的框架 （2）语言表达 （3）使用例证 （4）形成连接 （5）进行强调 （6）获得反馈 （1）形成讲解的框架 在确定了教学目标的基础上，明确新旧知识之间的联系和新知识本身的内在关系，根据知识结构和学生思维的发展顺序，提出系列化的关键问题，形成讲解的框架，将教学内容呈现出来。这样，可以使讲解的条理清楚，也利于引起学生思考。这些问题不一定都要求学生回答，某些难度较大的问题可以是设问，它们的主要功能是清楚地体现教学内容的结构。 (1)引入提问 教师往往用简单明确的语言指出即将提出问题，以及提出问题的目的，作为提问的开始。以引入新课为目的的提问，是教师在提问开始时以集中学生注意并形成听取和解答问题的期待为主要目的，引入提问的教学行为。 具体问题的提问意图，可以表述得更加明确。例如，“为了检查××原理是否已经理解，我提一个问题”，“为了区别××和××这两个概念，我提一个问题”，等等。 (2)提出问题 提问技能的教学行为方式是教师提出问题和对学生的回答作出反应。因此，提出问题，即教师陈述提出的问题并作必要的说明，应该是提问技能的关键要素之一。 陈述问题——这是提出问题的主体部分。要用清晰、准确的语言把问题表述出来。问题的措词要适合学生的理解水平，表述要简练，措词的字面意义应与要表述的意义完全一致。句子不宜过长。 提示说明是提出问题的辅助部分。在学生回答问题前，教师可以根据需要提示运用什么知识去解决问题，引导学生承上启下地把新旧知识联系起来，找出解答问题的依据。教师还可以预先提醒学生有关答案的组织结构，包括提示依据什么样的顺序回答(时间、空间或过程等)，以及回答的详略或表述形式等。 (3)停顿 学生对教师提出的问题需要有接受、思考和准备表达的时间。因此，教师提出问题后，应该安排适当的停顿。停顿，也是提问技能的一个要素。 不同学生对问题作出反应的速度以及表达能力不尽相同，停顿应该从学生整体水平出发安排，通常以多数学生抓紧时间能够初步完成思考过程为度。 教师则利用提出问题后的停顿，环顾全班，仔细体察学生的反应，包括学生非语言的身体动作与情绪反应，课堂气氛以及学生议论的内容等，从而把握学生对问题的思考情况与介入程度，为调节提问的进程提供依据。 (4)分布 教师的提问应该面向全体学生，使学生感到研究问题、寻求答案人人有责，每个人都有被指定回答的机会。切忌事先指定谁回答问题，然后再提出问题。对不愿意参加交流的学