五年级下册语文《习作：他——了》《语文园地四》教学设计.docxVIP

语文园地四 ［教学目标］ 1.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。 2.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。 3.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。 4.了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。 5.朗读、背诵古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 ［教学重难点］ 1.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。 2.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 课时目标 1.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。 2.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。（重点） 一、学习“交流平台” 1.学生自读“交流平台”，小组讨论，梳理方法。 （1）教师明确学习任务：读读“交流平台”，看看其中介绍了哪几种体会人物内心的方法？画出关键语句并作批注。 （2）学生自读交流平台并作批注，小组讨论交流。 （3）全班交流。教师相机板书关键词。（板书：动作/语言/神态） （4）教师小结：阅读文章时，抓住人物的动作、语言、神态，不仅能体会人物的内心想法，还可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅读方法。 2.结合课外阅读，拓展阅读方法。 启发学生思考：你读过的课外书和文章中，有哪些描写人物的片段给你留下了特别深刻的印象？说说你是怎样通过动作、语言、神态描写来体会人物内心的？ 二、学习“词句段运用”第一题 1.让学生自读“词句段运用”第一题，明确要求。 2.引导学生通过例句体会人物内心。 （1）小组讨论：从这三个例句中，你分别体会到人物怎样的内心活动？是从哪里体会到的？ （2）全班交流，教师点拨，相机板书。 预设1：从第一个例句中的“整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸着烟”等动作描写，能体会到毛主席的悲伤、心痛。 预设2：从第二个例句中的“愤怒地注视”“转过身来坚定地说”等动作、神态、语言描写，能体会到黄继光的坚定与勇敢。 预设3：从第三个例句中的“喉咙哽了一下”“停了一下”等动作、神态、语言描写，能体会到将军复杂、感动的心情。 （3）学生说说体会人物内心的方法。（抓关键词，联系上下文，联系生活经验……） （4）教师小结：在体会人物内心时，抓人物描写的关键词、联系上下文或生活体验等，都可以帮助我们设身处地地体会人物的内心。 3.引导学生选择一种情境仿写。 （1）出示三种情境，启发学生思考：结合自己的亲身经历，或在生活、影视作品中所见的情境，想想焦急地等人（或期待落空，或久别重逢）时，人们的心情会是怎样的？一般会有哪些举动？表情如何？会说些什么？ （2）学生小组讨论，选代表在全班交流。教师相机点拨。 （3）让学生自由选择一种情景仿写。教师巡视指导。 （4）学生在小组中交流自己写好的句子，教师引导学生围绕“人物的动作、语言、神态是否准确表达出人物内心”这一标准展开评价。 第2课时 课时目标 1.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。（难点） 2.了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。 3.朗读、背诵古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 一、学习“词句段运用”第二题 1.指名读第二题，引导学生明确题目要求。 2.学生小组讨论，说说从例句中体会到了什么。 3.全班交流。教师相机点拨。 预设： （1）第一个例句：沃克医生平时是“从容镇定”的，这次“双手却有些颤抖”“额上汗珠滚滚”，通过强烈的对比，能体会到沃克医生给刘伯承做手术时心里特别紧张。 （2）第二个例句：平时“我”遇到不顺心的事都能一笑而过，这次却“无法释然”，强烈的反差中，能体会到这件事一定非同小可。 追问：为什么你有这种感觉？这两个例句有什么样的表达特点？ 预设：两个例句都写了人物与平时截然不同的表现，像这样将同一个人对比明显的两种表现放在一起，表达效果显得特别强烈。 4.结合例句，教师出示一些前后反差明显的词语，引导学生进行仿说。 （1）让学生在小组中练习自由仿说。 （2）全班交流，师生共同评价。 二、学习“书写提示” 1.出示书写范文，明确学习内容是规范书写篇章。 2.引导学生交流书写要点及方法。 （1）让学生默读短文，观察书写格式。 （2）出示书写格式提示，指名读。 （3）学生交流书写格式要点，鼓励学生说一说教材提示的要点之外需要注意的地方。 预设： ①标题和作者分两行，各自居中。 ②每段另起一行，开头空两字格。 ③点号不顶格书写。 ④每行字要写在横格线的中间。 ⑤字与字的间距要均匀。 …… 3.出示篇幅适当的文章，让学