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从文本到教学设计课件资料 从文本解读到教学设计 第一节 教学目标 一 目标错位 人类任何有意识的行为都有目标存在，语文教学也不能例外。教学目标既是教学活动的终点，又是教学设计的起点。教学目标不明确，教学活动就无法展开。 现实的情况是，很多语文老师并没有明确的目标意识，只是 凭着感觉授课： 《背影》： 学习本文抓住人物形象在特定环境下进行细致描写的特点。 反复读，品味朴实、饱含深情的语言，从而提高学生品味语言的能力。 抓住“背影”这一感情聚焦点，体味文中血浓于水的浓浓父子之情，培养学生关爱他人的优良品德。 《曹刿论战》 : 、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。 2、了解齐鲁长勺之战的背景，理解鲁军以弱胜强的原因。 3、分析曹刿人物形象 ,体会作品的艺术魅力。 不能说这些老师在确定目标时没有用过心思，但确实是没有 章法可言。 对于这种情况，我们不能简单地指责语文老师敷衍马虎。这与语文课程本身的特点是分不开的。语文到底教什么，到现在还是一个有争议的问题，想起来真让人有点哭笑不得。 不过，约定俗成的规矩还是有的。在课程改革之前， 《语文教学大纲》是语文教学的指导性文件，在“大纲”精神的规 范下，自然形成了三个维度，即知识目标、能力目标和德育 目标。“大纲三维目标”简单明确，易于操作，沿用了很长 一段时间。请看一个案例： 《大自然语言》 ： 一、知识目标 1．积累“萌发、次第、翩然、孕育”四个双音节词，掌握 它们的词义；积累“销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而 复始、草长莺飞”五个短语，并学会运用。 2．了解物候知识，丰富学生的科学知识。 二、能力目标 1．整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要 点，逐步提高学生阅读科普文的能力。 2．理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引 导学生有条理地说明事理。 3．揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点， 增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。 三、德育目标 激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养他们注重观察、讲究实证的科学态度。 可以看出，大纲三维目标简明实用，易于操作，这是其长期通用的主要原因。如果真能认真落实，也还不错。只是由于“大纲”产生的特殊年代，受“语言工具论”和“政治工具论”的影响，死记硬背的知识目标和政治教化的德育目标占了主要地位。 世纪之交，我们迎来了语文课程改革， 《语文课程标准》也正式出台，它给中国教育观念带来了革命性的变化。仅从教 学目标的设定来看， 就出现了全新的目标体系： 知识与能力，过程与方法，情感态度价值观，我们可以称之为“课标三维 目标”。 不过，据好多语文老师反映，课标三维目标反而让人感到无所适从，不知如何下手。请看一位教师按“新三维”确定的《雷雨》的教学目标： 一．知识与能力： 1.了解戏剧基本常识，初步学会鉴赏现代话剧。 2.把握戏剧的主要矛盾冲突，善于分析冲突所折射的人物性 格特征，从而理解戏剧的主题。 3.品味 言的言外之意。 二． 程与方法： 1.学生自排自演，在表演中激 趣，体会 的迷人 魅力。 2.通 冲突中人物的言行分析形象。 三．情感 度与价 体会 尖 冲突中所表 出来的人性的假 丑与真善美， 具有典型意 的剥削 家庭的罪 史，从而 清半殖民地半封建社会的罪 与黑暗以及它 亡的必然 。 可以 是 格 照 三 目 制定的教学目 。 “知 与能力”分三条，第一条“了解??基本常 ”是知 ，后 两条“把握??分析??品味??”是能力。 “ 程与方法”分两条，第一条“学生自排自演，在表演中??”是 程， 第二条“通 ??分析??”是方法。 “情感 度与价 ”由三个 构复 的 构成， 是分 着情感、 度与价 。我 能明 感 到， 位老 了迎合 三 目 的理念，在表述上 苦心，比如用特定的行 表示能力，用介 表示方法。 那么 出在哪呢？就笔者所 ， 国海 表于《中国教育 学刊》 2008 年第七期的 文 《新 程 “三 教学目 ” 反思》 个 分析得最 透 。我 概括如下： 《基础教育课程改革纲要（试行） 》:国家课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 《语文课程标准》 :语文课程目标根据知识和能力、 过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。 ” 语文老师：语文三维教学目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。 原来，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”只 是基础教育课程改革的三个“方面” ，语文课程标准将它称为“课程目标”的三个“维度” ，语文教师则将它理解为“教学目标”的三个“维度” ，于是便形成了我们所说