初中语文_木兰诗教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学情分析 尽管学生已经进行了上册以及本册一单元中古诗文的学习，但阅读理解古诗文能力毕竟有限，因此，学习本课时要加强文言词语的积累，以丰富词汇；加强文章的诵读，以培养语感。同时，作为一个鲜活生动的案例，可以对学生进行爱国主义教育；尤其是针对当前普遍存在的学生责任感缺失的现象，通过木兰为家分忧、为国担责的事迹，增强他们的责任感和担当意识。 效果分析 1、课堂教学要成功，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把教学目标转化成学生感兴趣的问题。朱老师尊重学生对木兰最初的印象，从河南豫剧《花木兰》选段入手，对木兰的印象巧妙过渡到乐府诗集中的长篇叙事诗《木兰诗》，一下子就把学生带入了文章的意境。）这是匠心独运的课始，准确切入，精巧设计。 2、注重学生的课前预习，使学生养成一种良好学习习惯。关注学生的发言。 3、利用幻灯片引导学生初步认识木兰——英雄木兰，走进文本。 4、朗读指导到位，在理解的基础上，让生读准、读好。尤其是借用牟云朗读，更能让学生了解木兰形象，指导非常到位。 5、一堂好的语文课，内容要明确而丰富。要想达到这个效果，在本环节中，朱老师根据这篇叙事诗的特点，从故事情节入手逐步引导学生进行深入的思考，引导学生反复读，感受、交流、总结，进一步加深了对木兰英雄形象的认识。 6、作业布置，方朱老师设计得很好，既有基础知识又有能力提升，基本涵盖了课文全面内容。 总评：这是一节精心设计得很成功的展示课，给了我许多许多的启示： 第一：有清晰地流程。从朱老师设计的教学目标可看出这节课流程清晰，重点突出。 第二：重视诵读，让生在诵读中真正体会诗歌语言的魅力。朱老师对朗读指导有方，他让学生的同时指导学生朗读方法，这样很有效。尤其是录音示范。学生朗读一次比一次有感情。 第三：为引导与学生的平等对话提供了很好的空间。让学生对文本的解读逐步深入，对木兰形象的认识越来越清晰。同学之间交流是一种新型的课堂交往方式，体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。只有真正进行平等的、动态的、全方位的对话，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞以及合作交流，实现知识的共同拥有与个性的全面发展，才能实现真正的课堂“和谐与高效”，才能使学生始终保持一份在语文课堂学习的热情。只有培养出学生对语文持久的热情，才能培养出学生深厚的语文素养。 第四：教态亲切自然，尊重、平等地与学生对话，调动了学生愿意交流的欲望，让学生在轻松愉快中知识得到提升，生命得到成长。 总之：教学总是一门遗憾的艺术，如对于教材问题的解决与课堂时间的把握，有时总觉得时间不够，以后我应当让课堂语言更加精炼以使其更加高效。 一、整体把握 《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。 开头两段，写木兰决定代父从军。诗以“唧唧复唧唧”的织机声开篇，展现“木兰当户织”的情景。然后写木兰停机叹息，无心织布，不禁令人奇怪，引出一问一答，道出木兰的心事。木兰之所以“叹息”，是因为天子征兵，父亲在被征之列，父亲既已年老，家中又无长男，于是决定代父从军。 第三段，写木兰准备出征和奔赴战场。“东市买骏马……”四句排比，写木兰紧张地购买战马和乘马用具；“旦辞爷娘去……”八句以重复的句式，写木兰踏上征途，马不停蹄，日行夜宿，离家越远思亲越切。这里写木兰从家中出发经黄河到达战地，只用了两天就走完了，夸张地表现了木兰行进的神速、军情的紧迫、心情的急切，使人感到紧张的战争氛围。其中写“黄河流水鸣溅溅”“燕山胡骑鸣啾啾”之声，还衬托了木兰的思亲之情。 第四段，概写木兰十来年的征战生活。“万里赴戎机，关山度若飞”，概括上文“旦辞……”八句的内容，夸张地描写了木兰身跨战马，万里迢迢，奔往战场，飞越一道道关口，一座座高山。“朔气传金柝，寒光照铁衣”，描写木兰在边塞军营的艰苦战斗生活的一个画面：在夜晚，凛冽的朔风传送着刁斗的打更声，寒光映照着身上冰冷的铠甲。“将军百战死，壮士十年归”，概述战争旷日持久，战斗激烈悲壮。将士们十年征战，历经一次次残酷的战斗，有的战死，有的归来。而英勇善战的木兰，则是有幸生存、胜利归来的将士中的一个。 第五段，写木兰还朝辞官。先写木兰朝见天子，然后写木兰功劳之大，天子赏赐之多，再说到木兰辞官不就，愿意回到自己的故乡。“木兰不用尚书郎”而愿“还故乡”，固然是她对家园生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女儿身。天子不知底里，木兰不便明言，颇有戏剧意味。 第六段，写木兰还乡与亲人团聚。先以父母姊弟各自符合身份、性别、年龄的举动，描写家中的欢乐气氛；再以木兰一连串的行动，写她对故居的亲切感受和对女儿妆的喜爱，一副天然的女儿情态，表现她归来后情不自禁的喜悦；最后作为故事的结局和全诗的高潮，是恢复女儿装束的木兰与伙伴相