初中地理_澳大利亚教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学环节 教学内容 设计意图 课前导入 自制视频：澳大利亚的历史、动植物及特殊的自然景观、城市建筑等内容。 激发学生兴趣，增强感性认识。 教学流程一：独占一块大陆的国家 教学流程一：独占一块大陆的国家 认识地理位置及领土组成 FLASH演示地球大陆从2.25亿年前至今的演化过程，定格在现在澳大利亚孤立于南半球的大洋上，澳大利亚的板图最后变成一个“囧”字。完成“地图笔记” 认识澳大利亚在世界中的位置 （指导学生完成“地图笔记”） 分析总结出其动物的古老性独特性与其地理位置的关系。 学生通过教师指导绘图过程，更准确的认识了澳大利亚的地理位置。教学生使用地图做笔记，学会用地理语言记录地理问题。 整容前后（过渡） 承转：澳大利亚除了刚才那些古老动物外还有这两种动物你认识吗？呈现出两图片羊（剪毛前后的照片） 整容前后（正在剪毛的羊）----引出羊在这个国家数量最多的地位。 通过整容前后两张照片的强烈对比，引入澳大利亚发达的农牧业，起到承转的作用。 教学流程二：后起的发达国家 教学流程二：后起的发达国家 骑在羊背上的国家 图文资料：学生参观澳大利亚牧场剪羊毛的照片和牧羊视频。 在学习自然内容时注重学生已有知识体系，采用学案导学法，引导学生自主学习，认识地势特征和气候特征；在学习气候类型图时注意它类似半环型的分布以及与农牧业的关系，为下一步的因地制宜铺垫。 自主学习： （1）察“颜”观“色”看地形（提醒学生注重看不同地形区的颜色不同） （2）明眸慧眼找气候（完成学案内容） （3）矛盾意见的产生：在选牧羊场地时发生矛盾两同学看着地形图和降水量图产生了不同观点：“中部的大平原一定适合放牧。”“可这里的降水量太少了。”同时呈现地形图和降水量图。（由矛盾观点引出了在中部平原的大自流井视频） 合作学习：“做个精明的牧场主” 如果你是位澳大利亚牧场主，从地形、气候角度考虑，你会把牧场建在何处的问题：引导学生进入澳大利亚地形和气候认识。 分析澳大利亚畜牧业发达的原因。 采用情境探究模式，将知识问题化，问题情境化，层层深入地探究，让学生在运用知识的过程中，学会学习、学会思维，从而理解何为因地制宜发展农业。 播放澳大利亚的大自流盆地成因。 学生探究分析：从地形和气候的角度分析归纳最适合发展农牧业的地区（在学案上用彩色图例绘制你选择的牧场）因地制宜发展农牧业（骑在羊背上的国家） flash非常直观的展示自流盆地的现象和成因，让学生认识到地理现象是多方面问题的共同作用结果。 坐在矿车里的国家 澳大利亚做为南半球的发达国家，如果经济只靠农牧业可能吗？ 承转过渡。 学生查找澳大利亚的矿产资源的证据。 新闻链线《澳大利亚开征矿产税》 引导学生读矿产图和主要矿产储量在世界的排位，归纳矿产丰富的结论。 这一部分因为难度不大，所以采取让学生自主学习读图得出结论来即可。 服务主占主导 总结农牧业工矿业虽然发达，但都不是澳大利亚的主导产业----------- 数字地理：数字图表说明服务业在国民经济中的主导地位。（图片说明） 引起学生注意力，加深印象。 找寻理想境界的家园 与山东省对比人口-------澳大利亚地广人稀 探究活动：这有限的人口会选择到哪里定居？ （提供气候类型图、铁路交通图，让学生绘图选址） 城市介绍。 通过情境设计旨在让学生学会主动探究，提高学习兴趣和参与度，理解人口和城市分布与环境、经济的关系。 课堂小结 用地图笔记中完成课堂小结。 通过与本地区对比，借鉴有利经验，在头脑中逐步建立全球环境和发展观观念。 课堂检测 详见导学案 检测本节课学习效果，查缺补漏。 拓展空间 结合莘县实际情况，提出因地制宜发展经济的建议 学以致用，培养热爱家乡的感情。 学情分析 学习本节内容的时候学生已经学习了大洲、地区和多个国家，已经初步具有了学习国家的方法和能力，本节课可以对学生巩固区域地理和自然地理基础知识，更好地掌握人地关系，起着总结归纳的作用。本节课教师充分利用多媒体提供了丰富的地图、图片、示意图以及视频，这样的安排有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，再加上穿插其间的活动，使学生读文读图时能有的放矢，更好的理解和掌握本节课的教学内容，生成能力。 七年级学生对新鲜事物有强烈的好奇心，会对澳大利亚特有的古老生物非常感兴趣。关于澳大利亚的自然条件与农牧业、工矿业发展的关系，由于距离学生的生活实际很远，特别是因地制宜发展农业理论性较强，学生理解起来会有一定难度。 上课效果分析 课前准备充分，学生上课专注程度较高，能紧跟老师思路，认真思考，积极回答问题，专心顺利完成本节课的教学工作。 教材分析 一、教学内容分析 作为世界区域地理，教材对澳大利亚的编排在两个方面仍延续了前面介绍几个国家的编写体例：首先，在对国家的介绍上不求面面俱到，而是突出这个国家特有的自然环境特征（动物的