初中物理_第十章第一节浮力教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

浮力教学设计 整体设计 浮力这一节的内容，学生在日常生活的积累中和在小学科学常识课的学习中，已有了一 定的感性认识。浮力是液体压强和气体压强的进一步延伸，它是一个应用性较强的作用力， 与其相关的应用综合了力、二力平衡的知识。这一节是本章的重点，为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。 学生根据生活经验知道漂浮的物体受浮力，且浮力方向向上；而对于下沉的物体是否受 浮力则存在疑惑，或对浮力方向的描述不准确。为此，通过实验让学生感受下沉的物体也受浮力的事实，通过对死海中漂浮的人进行受力分析，根据二力平衡的知识认识浮力的方向。教学设计中重视学生的自主探究，在教师引导下让学生完成实验探究活动，突出学生的主体地位。 教学目标： （一）知识与技能： 1.知道什么是浮力。 2.通过实验探究，认识到浸在液体或气体中的 物体都受到浮力的作用。 3.知道浮力产生的原因。 4、知道浮力的大小与哪些因素有关？ （二） 过程与方法 1．通过观察，了解浮力是怎样产生的； 2．通过实验，领会影响浮力大小的因素有哪些； 3．培养学生的观察能力、实验能力及分析概括能力，发展学生收集、处理信息的能力。 （三） 情感、态度与价值观 1．通过对生活中浮力现象的观察与思考，培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣； 2．通过实验探究，培养学生合作意识和在实验过程中勇于探索精神。 （四）教学重点、难点： 教学重点：经历探究过程，通过探究了解下沉的物体也受到浮力的作用，知道浮力的大小与哪些因素有关 教学难点：实验探究浮力大小与什么因素有关。 教具和学具 弹簧测力计、水、细线、小石块、烧杯、盐水、装有沙子的小桶、多媒体资源等 教学过程： （1）创设情景，引入新课： 多媒体课件播放向烧杯内倒水，小球浮起。 提出问题：小球为什么浮起？学生根据生活经验回答小球受到浮力，从而引入浮力。（利用多媒体课件，形象，直观。） （2）探究浮力的大小和方向 生活中处处有物理，多媒体展示生活中的浮力现象，结合图片和生活实际思考问题：仅仅是液体对物体有浮力吗？学生思考回答（液体和气体对物体都有浮力。）总结得出浮力的概念。 教师提出问题：人受几个力？学生思考回答 总结：浮力的概念和方向。（通过多媒体课件展示，形象，直观，激发学生的学习兴趣。） （3）实验探究（一）浸没的物体是否受浮力 教师提出问题：漂浮的物体受浮力，浸没的物体是否受浮力？ 学生之间相互交流讨论，设计实验方案。 学生思考，寻找方法，动手实验，教师指导，小组代表回答方法，全班同学在一起讨论达成共识： 用弹簧测力计测量出物体的重力G; ②将石块浸没在水中，读出弹簧测力计的示数 ③比较弹簧测力计示数的变化情况。 课件展示问题：弹簧测力计的示数有什么变化?说明什么问题？ 交流总结得出：浸没的物体也受浮力，浮力的大小为重力与浸没水中的拉力之差。（通过实验，体验下沉的物体也受浮力，提高学生的学习兴趣。） （4）探究浮力是怎样产生 引导提示：利用液体压强的知识分析浮力产生的原因。 多媒体课件展示，没入水中的正方体受力情况 两个侧面所受压力相互平衡，上下两个面所受压强不同，压力不同，向上的压力大于向下的压力，进而得出浮力产生的原因是物体上下表面的压力差。（通过多媒体课件，展示，形象，直观。） （5）实验探究（二）浮力的大小与什么因素有关 学生提出猜想： 1可能与物体浸没液体的深度有关 ；2可能与物体浸入液体的体积有关； 3可能与液体的密度有关等 教师指出，对于多变量的问题，在检验与其中某一个量的关系时，必须使其他量保持不变，称为控制变量法。 检验猜想1，小组讨论回答，，教师指导，得出要保证浸入液体的体积不变，改变浸入液体的深度，从而得出应记录的量。教师课件展示记录数据的表格，学生分组实验，记录数据。教师引导学生，分析数据，得出结论：浮力与物体浸没后的深度无关。（通过实验，培养学生的合作精神和勇于探索的精神。） 利用上述方法，检验猜想2，把一个柱状固体竖直悬挂在弹簧测力计下，当物体浸在液体中的体积逐渐增大时，弹簧测力计的示数是否变化，他是增大的还是减小的？这说明什么问题? 学生分组实验，得出结论：在同一液体中，物体浸在液体中的的体积越大，浮力越大。 检验猜想3，把悬挂在测力计下的同一物体先后浸在水和盐水中，看看浮力的大小是否跟液体的密度有关。 学生分组实验，得出结论：物体排开液体体积一定时，液体密度越大，浮力越大。 (探究影响浮力大小的因素是本节的重点，让学生自己动手进行实验探究，经历知识建构过程，便于对知识的理解。) 课堂小结，谈谈收获。 课件出示达标练习题。师生共同完成。 学情分析 《浮力》一节课是人教版八年级下册第十章第一节