初中数学_全等三角形的判定【2】教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

三角形全等的判定（2） 一、教学目标： （一）知识与能力： (1)会用“边角边”定理判定两个三角形全等； (2)能正确的使用两个三角形的全等来证明两条线段相等、两个角相等。 （二）过程与方法： 在探索三角形全等判定定理的过程中，体会提出判定定理的必要性。 （三）情感、态度和价值观： 通过三角形全等判定定理的证明和使用，培养学生严密的逻辑思维。 二、教学的重，难点及教学方法 （一）教学重点：掌握三角形全等的判定方法——“边角边”定理。 （二）教学难点：三角形全等判定“边角边”定理的应用。 （三）教学方法：在让学生以直观感知和操作确认的方式得到结论的同时引导学生认识证明的必要性，为严密的逻辑推理作好准备。加强数学理性训练，使学生养成言之有据的正确思维习惯。 三、教具准备 三角形板、圆规、自己制作的三角形。 四、教学过程 (一)复习回顾 1.什么叫全等三角形？ 答：两个能完全重合的三角形叫做全等三角形。 2.全等三角形的对应边、对应角有什么重要性质？ 答：全等三角形的对应边相等，对应角相等。 3.上几节课，我们学习了一个判定两个三角形全等的定理，我们一起来回顾一下。 答：三角形的“边边边”判定定理。 （二）创设问题情境引入新课 问题情境 通过湖中间一架小桥，如何利用三角形全等来学会测量小桥的长度。 让学生通过两个图形来探究三角形全等？ 如果两个三角形有两条边和一个角分别对应相等，这两个三角形会全等吗？ 问题1：如果已知一个三角形的两边及一角，那么有几种可能的情况呢？（两种，两边一夹角和两边一对角） 每一种情况下得到的三角形都全等吗？ （三）探索新知： 一 小组讨论，然后展示成果。 二．得出结论 同学们各抒己见后总结：发现对于已知的两条线段和一个角，以该角为夹角，所画的三角形都是全等的。 这就是判别三角形全等的另外一种简便的方法： 两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等（可以简写成“边角边”或“SAS”）。 三、例题讲解 例1 如图11.2-6，有一鱼塘，要测鱼塘两端A，B的距离，可先在平地上取一个可以直接到达A和B的点C，连接AC并延长到D，使CD?—CA，连接BC并延长到E，使CE—CB，连接DE，那么量出DE的长就是A，B的距离，为什么？ 点拨： 如果能证明△ABC≌△DEC，就可以得出AB=DE。 在△ABC和△DEC中，CA=CD，CB=CE,如果能得出∠1=∠2，△ABC和△DEC就全等了。 （证明过程见课件） 从例一可以看出：因为全等三角形的对应边相等，对应角相等，所以，证明分别属于两个三角形的线段相等或者叫相等的问题，常常通过证明这两个三角形全等来解决。 例2：如图，△ABC中，AB＝AC，AD平分∠BAC， 求证：△ABD≌△ACD. （证明过程板书） 教师提问：由△ABD≌△ACD，你能得出其它对应边和角的关系吗？ 回答：∠B＝∠C，即等腰三角形两底角相等； ∠ADB＝∠ADC，BD＝CD（即三线合一） 四、两边及其中一边的对角对应相等 已知两边及一对角的情况。 通过一个小实验来回答：把一长一短两根细木棍的一段用螺丝钉绞合在一起，使长木棍的另一端与射线BC的端点B重合，适当调整好长木棍与射线BC所成的角后，固定住长木棍，把短木棍摆起来。 得出结论：两边及其中一边的对角对应相等，两个三角形不一定全等。 （四）变式练习，巩固新知 1.如图(1)， △ABC中，BC=10cm，AB的中垂线交于BC于D，AC的中垂线交BC于E，则△ADE的周长是______. 2. 如图(2), △ABC中,DE垂直平分AC,AE=2.5cm, △ABC的周长是9cm,则△ABC的周长是_______. 五、小结 通过两个问题引导学生对本节课的内容作总结： 1、今天我们学习了哪种方法判定两三角形全等？ 2. “边边角”能不能判定两个三角形全等？ 基于学生的学习基础,在研究几何图形的方法和合情推理方面还存在欠缺.本节课是学生在已经掌握了边边边和边角边判定之后,继续探索三角形全等的条件.他们已经了解了一些探究的思路,也经历过一些探究的过程:动手实践、观察猜想、归纳总结、巩固应用等.因此,本节课的学习,可以引导学生类比前面的研究方法.另外,由于本节课所探究的两种方法,其图形不易辨别,那么,学生如何分析图形之间的内在联系,如何清晰地表达数学思考的过程,也是教师应要特别关注的问题. 练习题中的基础题完成得很好，准确率达到85%以上，而在综合应用题部分学生也注意到了审题和准确找出条件，比较难是一些隐含条件的题，通过小组讨论、交流，问题自然就解决了。通过操作动手，学习的投入性与主动性非常高，也乐于发表自己的见解，取得了意想不到的教学效果。多媒体课件能很好的解决教学的重难点，既提高了教学效率，学生又非常感兴趣。批改作业发现学生已掌