高中语文_[垓下之战]教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计_垓下之战_语文_高中__ 学习目标 1、整体把握文章内容，积累实词、虚词。 2、探究人物形象，体会塑造人物的方法。 教学过程 导入课 （播放〈〈霸王别姬〉〉）问：大家知道这首歌的名字叫什么吗？答：〈〈霸王别姬〉〉。问：霸王指的是谁？答：项羽。千百年来，项羽一直被人们传诵不衰，那么项羽是一个怎样的人物呢？这一班我们一起学习〈〈垓下之战〉〉，走近项羽。 出示目标（投影） 三、达标过程 1、读课文，整体感知，疏通文意。 2、处理字词。（检查预习时发的讲义） 3、理清文章脉络，按战前战中战后思路进行理班，其中战中三个场面请三个同学上台板演。 4、分析战前形势。 明确：我方兵疲食尽，敌方人多势众，形成合围之势。 5，战前刘邦通过祭奠出大奖，调兵遣将，把项羽围了个结结实实，在这种形势下，羽做了哪些事情？给你印象最深刻的是什么？ 明确：霸王别姬 6、析项羽诗【投影】,这反映项羽怎样的性格特点？ 明确：多情，又无可奈何。 7、出文中细节描写及作用。 明确：项王泣数行下。表现项羽万分悲伤。 8、看书中图，通过想象补充完整这个情节，注意别忘了突出项羽多情的特点。 9、项羽突围突出了他怎样的特点？ 明确：勇猛。 10、具体出哪些地方体现了他勇猛的特点？ 明确：项王大呼驰下……杀数十百人。 人数上的对比。 11、项羽如此勇猛地作战，只是为证明自己说过的哪名话？ 明确：此天之亡我，非我之罪也。 12、这名话体现了他怎样特点？他失败的原因又有哪些呢？ 明确：恃勇自负。 原因：烧杀抢掠，坑埋降卒失去民心。刚愎自用，屡失战机。缺乏战略意识，撤出关中。（投影） 13、《孙子兵法》中说：“知彼知己，百战不殆。”项羽不能做到知己，在秦灭亡后，逐步走下神坛，由盛转衰，最终落了个被围垓下的境地，我们且看项羽将如何收场。 14、只见项羽且战且退来到乌江边，只见阴风恕号，浊浪排空。项羽高道：“有船吗？”有人应道：“船来了。”问：项羽上船走了吗？ 明确：没有。 是什么原因让项羽撤回了即将踏上的那只脚？ 明确： = 1 \* GB3 ①亭长一番话惊醒了项羽，认为天之亡我，渡也无用。 = 2 \* GB3 ②无颜见江东父老。 = 3 \* GB3 ③为实现天下太平，让老百姓过上好日子。 （投影）他意识到连年征战非但没有将老百姓解救出来，而将百姓推向深渊，非但没有让江东子弟实现衣锦还乡的愿望，反而在异乡化为一堆堆白骨。臧克家说过“有的人活着，别人就不能活”。也许项羽已意识到这一点，于是在奋力杀敌之后，毅然抽刀自刎。那不是一个亡命徒最后的疯狂，而是一个王者对人生最后的告白。司马迁说过“人固有一死，或轻如鸿毛，或重如泰山”，项羽的死比泰山还重。项羽虽然倒下了，但他的人格，他的精神一下跃升到了一个常人永远无法打到的高度，使他获得永生。 当然，项羽不肯过江东，是一件仁者见仁智者见智的事。【投影】杜牧·李清照对项羽的评价 15·学生谈一谈对项羽的看法。 总结：大哉!项羽，仰之弥高，铭之弥坚！你永远是一个王者。 学情分析_垓下之战_语文_高中__ 该班是高二理科班，男生居多，女生较少，课堂气氛活跃，学习积极性比较高。但学生学习基础较差，语文素养整体较低，需要加大教学力度。 经过三个学期的学习，学生有了一定的古文基础，但仍不够扎实。古文对于学生来讲，仍是一个难点。学生过去学习古文，主要以背诵重点实词虚词，重点段落为主。对于文中人物形象、艺术特点、精神特质、文化精髓等内容很少涉及探究。对古文的学习只是停留在表面，学生只是一个背诵的机器，无法感受到精神的愉悦，致使学生苦不堪言，逐渐丧失对古文学习的兴趣。 因此，在教学中要注重调动学生学习积极性，培养学生主动学习的兴趣。例如在导入课环节，可以从歌曲《霸王别姬》入手，来初步认识项羽。在课上多让谈对项羽的认识，谈对自己的启示，注重情感体验。同时老师要尽可能多给学生提供资料，拓宽学生视野。对于实词虚词等基础知识，让学生课下预习时解决，课上以检查为主。 总之，上该课时应以激发学生的兴趣为主，培养学生能力为重点，兼顾情操陶冶，全面提高学生语文素质。 效果分析_垓下之战_语文_高中__ 基本上达到预期效果，学生预习充分，对于文中实词梳理较好，文意基本疏通。歌曲《霸王别姬》的应用，引起了学生学习兴趣，吊起了对项羽认识的胃口。 学生参与度高，能够积极地参与教学活动，发表自己对项羽看法，及受到启发。改变了过去老师一言堂的做法，使学生得到了很好的锻炼。 教材分析_垓下之战_语文_高中__ 本文先交代了垓下之战前项羽所面临的不利形势，在刘邦君臣的精心谋划下，项羽处于各路英豪的合击之下，形势万分危机，然后描述了垓下之战的三个场景：诀别虞姬、快战东城、自刎乌江。 先写霸王别姬。包括两个层次：先写项王被围垓下，四面楚歌，渲染