在课堂教案中如何落实核心素养.docVIP

精品文档 精品文档 PAGE PAGE24 精品文档 PAGE 在讲堂教学中怎样落实中心修养 在讲堂教学中怎样落实中心修养 篇一 提出了中心修养以后，关键是教师怎样在讲堂实践中落实中心修养的培养。 围绕学科领域的中心内容，设计适合的情境，提出反应学科本质和学科思想的问题，通过学生的有效参与，引发学生的深度探究与思考的过程是培养学生学科中心修养的途径。 中心修养的落实，显然不只是是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。 成立学科中心内容（观点） 学科中心内容（观点）是培养学科中心修养的载体。高中生物的中心内容往往体现为学科的中心观点。 学科“中心内容”一般是指学科中的主要内容、关键内容。中心内 容往往是一组内容或一类内容组成的知识群。每一组中心内容都蕴含一个基本的、反应其学科本质的特点。而这些本质特点往往反应学科的基本思想，是发展学生学科中心修养的关键。 从学科的角度看，中心观点是位于学科中心的观点性知识，包括了重要观点、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现今世学科图景，是学科构造的主干部分。 从教学的角度看， 有利于把握课程内容的线索和层次， 抓住教学 1 中的关键；有效控制教学内容容量，合理安排“脚手架”知识；有利于逻辑思维能力的提升，而不是掌握更多的事实内容。 引导学生有效参与教学过程 引导学生广泛和有效地参与教学过程，才能真实促使学生对学习内容的理解，培养学生的学科中心修养。 学生的有效参与是鉴于问题情境展开的。 问题情境依托中心内容而 确定，探究问题围绕中心内容中需要解决的关键问题而提出。 在学生的 有效参与中解决中心内容中的关键问题，加深了学生对所知识的理解，同时也指向学科中心修养的培养。 有效参与是为解决关键问题的而设计的，是在学生原有的认知与新的知识产生矛盾时发生的，是针对存心义的值得探究的问题展开的。 在教学中，要鼎力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科修养是在相应的学科活动中形成和发展的。 学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识成立联系。要精心设计活动，充足体现活动的教育性，在中心修养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。 开展深度研究 要真实在讲堂中落实中心修养，就需要深刻理解人是怎样学习的，进而回归到学习的本质。 纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，仍是科学发现史、技术改革史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的 2 自我追问中寻找到自己的精神家园。 只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对 问题的探究， 并在这个过程中找回自己应有的智慧， 应是学习的本意。 引导学生围绕关键问题进行深度探究是发展中心修养关键。深 度探究是在教学过程中围绕一个重要主题进行持续的深入的 探究活动。深度探究的主题从教学的中心内容中提炼。 深度探究的过 程是层层递进，由浅入深的过程，需要问题的引领，更需要在探究过程 中提出新的问题。 在探究过程中， 学生展示自己对问题的理解和不同的方法， 这些 方法反应了学生自己的思路， 这些不同的方法引起的议论和争论， 使 学生越来越靠近正确的方法。 需要跨学科课程系统 落实中心修养，从学校的课程规划角度， 要达成两种课程的设计： 一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程） 。 学科课程是鉴于学科的逻辑体系开发的， 目的是要让学生掌握学 科知识的间接经验。 跨学科课程是学生获得直接经验的过程， 它关注的是学生面对真 实世界时的真实体验和直接经验， 是以社会生活统合和调换已学的书 本知识。它有利于学生获得对世界完整的认识， 有利于培养学生的创 新精神和解决实际问题能力。 两种课程的主要学习方式也各有特点， 后者是以探究性学习方式 3 为主导的。两种学习交互在一同， 才能够实现让教育和学习回归生活， 才能体现学生学习的全部社会心义。 或许能够这样说， 所有以中心修养为指向的教学， 需要通过学习 者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。 因此，目前学校完 善两种课程的设计就极为重要。 篇二 20xx年3月，一个崭新的观点——“中心修养” ，首次出现在教 育部印发的《对于全面深入课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“中心修养”被置于深入课程改革、落实立德树人目标的基础地位。中心修养细化了党的教育目标，是对中国特色社会主义合格建设者和接班人要求的详细化；它体现了新时期社会发展对人的基本素质新要求；也体现了学生适应未来生活的内在需要。今天，这个观点体系正在成为深入课程改革的方向。 那么“中心修养”到底是什么 ?不同于一般意义的“修养”观点， “中心修养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人涵养、社会关爱、家国情怀，